捕捉文本信息，抓住教學時機，培養(yǎng)學生的想象能力

寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學 劉 蕓

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，作為小學教師我們必須高度重視從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以提高他們的創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？我認為應從培養(yǎng)學生的想象能力入手，因為想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新。

對于小學生而言，想象能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應以課堂為主陣地，借助教材為學生創(chuàng)設(shè)想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和想象能力。下面就如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象能力這方面來談談一些體會。

一、抓住文中的省略號，讓學生會想

人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。教學中，如果教師抓住教材中留下的空白，讓學生會想，悟出文章的真諦，填補空白之處，將會有利的提高學生創(chuàng)造思維能力。在很多課文中會出現(xiàn)省略號，省略號就是一處需要填補的空白。如果在教學中針對省略號省略的地方引導學生去思索，去想象，去補敘，不僅能有利于對文章的理解，還能夠發(fā)展學生的想象能力。

二、抓住課文的重點，讓學生敢想

培養(yǎng)學生的想象力，還可以通過抓住課文重點段落、關(guān)鍵詞句，調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵他們積極探索、獨立思考，敢于想象。如《燕子專列》這篇課文主要寫的是有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人民要保護動物。

課文從一開始就通過倒敘的手法敘述了燕子所面臨的惡劣處境，為了讓學生深入退回人們對燕子的關(guān)愛，特創(chuàng)設(shè)以下情景。

師：“同學們，可愛的小燕子在冰天雪地里即將失去生命，如果是你，你看到了這一切，該怎么辦？”一石激起千層浪，學生思維火花被激活，交流中我看到了孩子們的善良，孩子們愛護動物的品質(zhì)，于是我順水推舟說：“同學們真了不起，想各種辦法救小燕子，瑞士人們和你們一樣，也有一顆愛護動物的心靈，那他們是怎樣做的呢？”讓學生邊讀邊想像第三自然段。學生走進文本，邊讀邊想像畫面，通過學生想象的畫面，認識到了瑞士人民對動物的關(guān)愛。

師接著問到：讀完這一段，你仿佛看到了什么？

生1：我通過“聽到消息后，居民門紛紛走出家門……”中的“紛紛出發(fā)”這個詞，仿佛看到了人們一個個全走出家門，每個家里一個人都不留，都出去在冰天雪地里找燕子，救燕子，從中我體會出瑞士每一個人都很愛護小燕子。

生2：我從“頂著漫天飛舞的雪花”這句中，我仿佛看到了天氣特別冷，北風呼呼的刮著，人們逆風行走，雪花下到他們的臉上、頭發(fā)上，一個個就像雪人一樣在雪地上找小燕子。從這兒我體會到了瑞士人們在得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。

生3：我讀了“踏著凍的堅硬的山路”這半句話，腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面：人們頂著漫天飛舞的大雪，在彎彎曲曲的山路上一步一滑，那些人們走著走著滑倒了，可是他們滑倒就趕快起來，相互攙扶著接著往前走，邊走邊四處張望著，尋找凍僵的燕子。我體會到了瑞士人們把小燕子的生命看的比自己的生命都重要，他們是多么的關(guān)心，愛護小燕子呀！……

當學生交流完自己的讀書感受后，我繼續(xù)引導說：“剛才你們已經(jīng)看到了瑞士人們尋找燕子的場景，此時此刻你最想對他們說什么？”剛才同學們通過想象畫面已經(jīng)深刻認識到了瑞士人們對小燕子的關(guān)心，后面就順利成章的表達出了自己的價值取向。

三、抓住課文的留白，引導學生補想

在我們的語文教材中我們會發(fā)現(xiàn)，作者對情節(jié)的描寫過程中會有所留白，給讀者留下一些可供想象與補充的天地。在閱讀教學過程中，抓住作者的留白處，讓學生想象，補充故事情節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效的途徑。如我在執(zhí)教《路旁的橡樹》這課時，當講到筑路工人面對計劃面對橡樹為難時，作者只是寫了工人嘆了口氣，于是抓住教材這一留白，師問：“在嘆氣前他會想些什么？”學生抓住前后文，大膽的進行想象。生答：他會想，如果按計劃修路就會破壞橡樹，如果不按計劃修路，就會使路修不好，可怎么辦呢？從想象中同學們很快就體會到人們當時是左右為難。老師抓住課文中作者留下沒有表達出來的留白，讓學生去想象補白，去體會人物當時的思維過程，這也是幫助理解課文內(nèi)容的一種有效方法。

四、抓住課文的結(jié)尾，引導學生續(xù)想

有的課文雖然結(jié)尾了，但意猶未盡，余味甚濃。在閱讀教學過程中，可以引導學生對這類課文進行續(xù)想，只要按照課文的思路能夠合理想象就行。如在執(zhí)教《放風箏》這課時，課文最后寫到孩子們懷著愉快的心情在大磨房旁邊找到了風箏，就嘎然而至。這篇課文從前到后同學們都懷著高興的心情，和文本中的小朋友一起歡蹦在大自然中放風箏，他們此時的心情非常愉悅，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不想讓這美好的時刻立即結(jié)束，于是在課文最后讓同學們想象續(xù)寫會發(fā)生什么樣的事？ 10分鐘過去了，孩子們不但想像了他們拿風箏時遇到的困難，還想象到了文中小朋友又拿到風箏后愉快的心情和玩耍的過程，這些想象都是和前面的內(nèi)容相吻合的。通過結(jié)尾的續(xù)寫，我發(fā)現(xiàn)孩子們緊扣課文的內(nèi)容和主題，對教材內(nèi)容有了更深的理解和感悟。

總之，我們在語文閱讀教學中，要善于抓住教材中一切可創(chuàng)新之處，為學生創(chuàng)設(shè)想象契機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而發(fā)掘同學們的創(chuàng)新潛能。