新疆奎屯市第七中學 羅欣榮

“活動單導學模式”是江蘇如皋教育人創(chuàng)造一種特別適合素質(zhì)教育的全新模式。所謂“活動單”，就是教師根據(jù)學生實際，以課標為綱，以課本為本，以師生活動為主線所設(shè)計的活動方案。“活動”是課堂教學的靈魂。學生在“活動單”的指引下完成學習任務(wù)?！盎顒訂巍卑颜n堂教學的流程，學習內(nèi)容的重點難點，學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己要做的事情心中有數(shù)并有所準備，按“單”展開學習，進一步提高課堂教學效率。“活動單導學模式”的確能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自學和分析問題、解決問題的能力。結(jié)合三年來實踐“活動單導學模式”的自身體會，我跟同行們分享幾點心得體會。

第一，讓學生在活動中學習，使學習成為教育活動的中心，使學生在學習中找到成為主人的感覺是“活動單導學模式”的特點。

“活動單導學”顧名思義是以“活動單”為載體，以學生為中心，在教師指導下，學生主動學習、學會學習、享受學習、創(chuàng)造學習，從而減輕學生學習的負擔?！盎顒訂螌W”是一種理念，其宗旨與核心是讓教學回到原義與本義上去，真正體現(xiàn)教學的核心意義，讓學生學會學習。其原則就是：以學生為主體，通過學生自己在活動中學習，主動求索，舉一反三，掌握兩基，并體驗到合作學習，成為學習主人的感覺?！盎顒訂螌W”既然是讓學習成為活動，這就要求給學生以自主學習的時間和權(quán)限，給學生極大的學習空間與自由?？傊盎顒訂螌W”充分體現(xiàn)了“學生自主學習”的核心思想。

第二，把握教學要求，認真研究學情，定準教學重點難點是設(shè)計出合格的“活動單”的前提。

首先，“活動單”的制作不應(yīng)該是個人行為，應(yīng)該是集中整個備課組的力量整合的；其次，“活動單”要能減輕學生的學習負擔，讓學生輕松、快樂地學習并真正學會，要達到這樣的目的，一份精致的“活動單”尤為重要，“活動單”的質(zhì)量直接決定學生學習的質(zhì)量。

“活動單導學模式”在減輕學生的學習負擔的同時，也對教師提出了更高的要求。只有具備以下三點要求的“活動單”才是基本符合要求的導學單，才能讓教師真正起到引領(lǐng)的作用，真正做到：教師走下來、學生動起來、氣氛活起來、效果顯出來。

1.認真學習《課標》，把握教學要求

活動單制作之前教師要認真研讀《課標》，在各章節(jié)活動單的制作時，查閱《課標》中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容標準，只有認真學習《課標》，才能準確把握教學要求，多層次地滿足學生的學習需求。準確把握《課標》中“了解”“理解”“掌握”“能（會）”四個層次的要求是設(shè)計一份合格的“活動單”的前提。

2.認真研究教材，定準教學重點

教材是《課程標準》實行的載體，是教師設(shè)計活動單的催化劑。認真研究教材，定準教學重點，從教材中挖掘信息，充分利用教材中的信息設(shè)計“活動”。要做到這一點，首先教師必須認真研讀教材，只有這樣才能宏觀把握教學重點，讓學生對某一部分內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的認識，從而獲得階段性的提高。認真研究教材、定準教學重點是判斷“活動單”是否滿足學習要求的基本條件。

3.思考學生情況，確定教學難點

教學難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。教學難點主要決定于學生（認知主體）和教師（在教學中起主導作用的指導主體、認知客體）的素質(zhì)和能力。例如，對同一項教材內(nèi)容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，而成為難點。同樣，對同一知識內(nèi)容，有時絕大多數(shù)學生較難理解，成為難點；有時絕大多數(shù)學生較易理解，而不為難點。不同班級自然也有不同的班情，因此，認真思考學生情況、深入領(lǐng)會和掌握教學難點，有助于克服制作活動單中的盲目性和應(yīng)付性，從而有助于設(shè)計高效的“活動”，可以讓教師引導得輕松，學生也學得輕松。認真思考學生學習的情況，確定教學難點決定了“活動單”的操作性。

第三，“活動單導學模式”的兩大誤區(qū)是教師的思想認識誤區(qū)和活動單的設(shè)計中的閉門造車誤區(qū)。

1.教師的思想認識誤區(qū)

一些教師始終認為“活動單導學模式”與過去的教案沒有什么本質(zhì)區(qū)別。其實“活動單”和教案是有著本質(zhì)區(qū)別的。首先，“活動單”的服務(wù)對象主要是學生，服務(wù)教師僅是次要的一個方面，這是根本性的轉(zhuǎn)變，是學校“以生為本”的基本要求和體現(xiàn)。其次，“活動單”的設(shè)計是為了方便“學生的學”，而不是為了方便“教師的教”。有多年教學經(jīng)驗的人都知道，對新授課、實驗課、復習課和講評課，寫教案是非常簡單的事情，對于經(jīng)驗豐富的教師，一天備一周的課不是什么神話。而“活動單”則完全不同，因為“活動單”是“以生為本”，以“方便學生學習”為出發(fā)點。因此，無論從教多少年，面對的都是學生，都必須根據(jù)學生的實際情況，制定出詳細可行的“活動單”。制作“活動單”和寫教案在難度上有天壤之別?！盎顒訂巍币龅街R問題化、問題層次化，這既是對教師專業(yè)功底的的真正檢驗，也是對教師是否真誠付出的真正考驗，“活動單”的制作需要有真本事，真投入。

2.“活動單”設(shè)計中的閉門造車誤區(qū)

有些教師拼命去挖空心思地將一節(jié)節(jié)課設(shè)計成“活動”教學，將任何問題都設(shè)計成“活動單”，讓學生在教師設(shè)計的“活動”下探究、解決問題。但是，不經(jīng)思考的、機械的“設(shè)計”只會增加學生的學習負擔，完全違背新課改中“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的指導思想，扼殺學生的創(chuàng)造性。

總之，“活動單” 的制作過程是一名教師，乃至一個備課組精心備課的過程，不是“任務(wù)式”的備課，更不是“填鴨式”的教學。教師應(yīng)該潛心研究，精心設(shè)計，讓“活動單導學模式”真正發(fā)揮課堂效應(yīng)，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自學和分析問題解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才。