謝偉

摘 要：建構(gòu)主義理論非常適合于卓越法律人才的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義關(guān)于知識的建構(gòu)性、情境性和復(fù)雜性特征，強調(diào)卓越法律人才任課教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念；實行情景化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于復(fù)雜化、實踐化；而作為未來卓越法律人才的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己未來的就業(yè)取向和職業(yè)規(guī)劃，浸潤于法律實踐和法律技能的反復(fù)錘煉中。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；卓越法律人才；教師；學(xué)生

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）04-0163-02

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代以來西方逐漸興起的一種嶄新的教育和學(xué)習(xí)理論，其從誕生開始就對傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了廣泛和全面的影響，并引發(fā)多位學(xué)者的深入研究，對當(dāng)代教育實踐有重大的指導(dǎo)價值。卓越法律人才教育是教育部和中央政法委近年來做出的培養(yǎng)技能型、復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的重大決議，已經(jīng)教育部在全國范圍內(nèi)嚴(yán)格遴選出多所試點高校，在全國開始了轟轟烈烈的卓越法律人才教育實驗。

一、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容概述

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，意即以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用二者并重，教師是學(xué)習(xí)過程中知識體系建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是純粹的知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識體系的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（一）知識的建構(gòu)性

建構(gòu)主義者不再將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，而認(rèn)為知識主要是個人對知識的建構(gòu)。知識是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。知識不再是客觀的、絕對的，而是主觀的、發(fā)展的。每個教師與學(xué)生對于同一知識都有著自己獨特的理解，每個學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)也有著獨特性。

（二）知識的情境性

建構(gòu)主義者致力于實習(xí)場的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生與完整的經(jīng)驗回歸到融合的狀態(tài)，并將實踐共同體作為一個能整合到學(xué)校實踐中去的學(xué)習(xí)舞臺。避免學(xué)生的學(xué)習(xí)一開始就陷入定義、規(guī)則、原則、分類這些概念體系，解決學(xué)生缺乏對知識的感性認(rèn)識的難題。教師可以借助具體、形象與知識相匹配的事實，彌補學(xué)生沒有經(jīng)歷的缺憾。

（三）知識的復(fù)雜性

建構(gòu)主義者從另一個角度將信息與知識作了區(qū)分。他們認(rèn)為信息是確定的、客觀的、結(jié)構(gòu)良好的，知識是不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。信息與知識不能等同，如果等同起來，知識就像信息一樣是可以紀(jì)錄下來并可以分割的，用語言和符號明示。教學(xué)就成為對這種簡單知識的傳遞、傳播，學(xué)生就是通過對所教知識的復(fù)制與同化來獲得知識。然而知識是復(fù)雜的，其主要特征就是開放性、建構(gòu)性、協(xié)商性和情境性。知識是主觀的、不穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)不良的，很難直接獲取或傳遞給他人，也就不能以孤立的方式掌握[1]。

總而言之，建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是以學(xué)生動手和教師指導(dǎo)并重的教學(xué)模式；以實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容；以情境化、形象化和抽象化、理論化并重的教學(xué)手段，施行多樣化、復(fù)合型的教學(xué)方式。建構(gòu)主義尤其強調(diào)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，在這個自我建構(gòu)的過程中，不斷提高自身的理論素質(zhì)，并通過教師協(xié)助指導(dǎo)下的自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我理解、自我解決等不斷強化自身的實踐動手能力。建構(gòu)主義并不否定教師的作用，而是強調(diào)教師和學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中地位和作用的改變，教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是傾聽學(xué)生意見和建議、對學(xué)生的錯誤認(rèn)知進(jìn)行修正的領(lǐng)路人，學(xué)生也不再是純粹的應(yīng)聲蟲，而是主動學(xué)習(xí)者和參與者。

二、建構(gòu)主義對卓越法律人才培養(yǎng)中任課教師的適用

教育部和中央政法委《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》要求“加強法學(xué)師資隊伍建設(shè)”。探索建立高校與法律實務(wù)部門人員互聘制度，鼓勵支持法律實務(wù)部門有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的專家到高校任教，鼓勵支持高校教師到法律實務(wù)部門掛職，努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的法學(xué)師資隊伍。鼓勵法學(xué)骨干教師到海外學(xué)習(xí)、研究，提高專業(yè)水平和教學(xué)能力。積極引進(jìn)海外高層次人才和教學(xué)團隊，聘請世界一流法學(xué)專家學(xué)者到國內(nèi)從事教學(xué)、科研工作。因此，教師在卓越法律人才教育中，應(yīng)該樹立和實施有別于傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

卓越法律人才培養(yǎng)的任課教師首先應(yīng)具備以實踐教學(xué)為主的理念。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在許多教師心中根深蒂固，灌輸式教學(xué)理念深入人心，然而，這種教學(xué)模式極其不適合于卓越法律人才教育，難以培養(yǎng)出復(fù)合型、職業(yè)型的法律人才。究其原因，很多任課教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有參加過實際工作或者實際經(jīng)驗不足是一個主要原因。按照建構(gòu)主義理論，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“運動員”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。Geoffray Scheuruan根據(jù)建構(gòu)主義對教師在教學(xué)中的不同角色進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是認(rèn)知建構(gòu)主義還是社會建構(gòu)主義，都要求教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或合作者[2]。這樣的教學(xué)理念和角色定位要求教師首先應(yīng)具備比較豐富的具體工作實踐經(jīng)驗，從而在遇到學(xué)生的問題時，可以高屋建瓴、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，并針對性地加以改進(jìn)。

（二）教學(xué)方法和手段的多樣化、情景化、復(fù)合化

建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性、情境性和復(fù)雜性，這就要求卓越法律人才培養(yǎng)的任課教師在教學(xué)中要采取多樣化教學(xué)方法，既要有純理論的講授，又要有實際案例的結(jié)合，每講一個知識點，應(yīng)通過一個形象化的案例來說明解釋該知識點，特別是對復(fù)雜理論的知識點，應(yīng)通過學(xué)生參與實際案例分析的方式加以理解這些比較復(fù)雜的知識點，使得學(xué)生如同身臨其境，不僅記得深，而且會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。既要有形象化語言，又要使用視頻、動畫、實驗、模擬法庭、法律診所等多種教學(xué)手段，使得學(xué)生從易于接受的形象思維自然轉(zhuǎn)化到難于接受的抽象思維，形成法律邏輯推理的習(xí)慣思維范式。

（三）教學(xué)內(nèi)容的實踐化、復(fù)雜化endprint

卓越法律人才是高素質(zhì)的技能型、實踐型人才，是適應(yīng)和滿足社會主義法治國家需要，服務(wù)于社會主義法治建設(shè)實踐需要的高級職業(yè)法律人才。這就要求任課教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容由理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)移到以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)是為實踐教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)自覺把實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)過程的始終，身體力行，以案說法，以情講法，做到法學(xué)理論與法律實踐相結(jié)合，法律知識與法律實習(xí)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課后實踐相結(jié)合。尤其要強調(diào)的是，由于實踐的復(fù)雜性，要求教學(xué)內(nèi)容不能過于簡單，純粹為理論教學(xué)而設(shè)計，在實踐性教學(xué)過程中，必須以復(fù)雜的案例教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生在初期比較簡單的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，逐漸適應(yīng)相對比較復(fù)雜的法律實踐，從而逐漸形成高超的法律技能和實踐能力。

三、建構(gòu)主義對卓越法律人才培養(yǎng)中學(xué)生的適用

從建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容可以看出，建構(gòu)主義理論非常適合對卓越法律人才教育的指導(dǎo)，非常適合作為未來卓越法律人才的學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的法律知識框架、形成卓越法律技能的需要。按照教育部和中央政法委《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，卓越法律人才培養(yǎng)必須適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。卓越法律人才教育必須強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實踐環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）不少于總數(shù)的15%。加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業(yè)實習(xí)，切實提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力。

認(rèn)知學(xué)徒模式被許多研究者視為建構(gòu)主義教學(xué)的一個重要的模式?！按_實，在眾多的建構(gòu)主義的教學(xué)取向中，學(xué)徒制模式受到了最為廣泛的重視”（Honebein etal，1993）。學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早的形式，這種置于真實情境中的任務(wù)提供了學(xué)習(xí)的有組織的和統(tǒng)一的作用和目的[3]。學(xué)生要成為卓越法律人才，就必須浸淫于法律實踐的大海中，浸淫于案例分析之中，浸淫于法律技能的反復(fù)錘煉中。根據(jù)學(xué)生自己未來的就業(yè)取向和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合于自己的法律職業(yè)，以此為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)了必要的基本理論之后，應(yīng)大量從事法律實踐工作，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己解決實際問題的能力。

比如，學(xué)生對金融類法律職業(yè)比較感興趣，則學(xué)生在學(xué)習(xí)了必要的金融理論、金融法理論之后，應(yīng)選擇在“做中繼續(xù)學(xué)”的模式，可選擇金融機構(gòu)實習(xí)，專門從事相關(guān)的金融類法律顧問工作；或者選擇律師事務(wù)所實習(xí)，專門從事金融類法律服務(wù)工作。尤其要強調(diào)的是，必須建立嚴(yán)格的考評機制，卓越法律人才必須堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，建立以實際法律工作業(yè)績?yōu)橹饕己四繕?biāo)的考核機制，通過對學(xué)生在法律實踐工作中的實際表現(xiàn)考核評價，發(fā)現(xiàn)高素質(zhì)的職業(yè)法律人才，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義法治建設(shè)實際需要的卓越法律人才。

總之，建構(gòu)主義要求教師和學(xué)生在卓越法律人才培養(yǎng)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色和作用，確立適合于卓越法律人才培養(yǎng)需要的、滿足社會主義法治建設(shè)需要的角色定位和作用發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紫馨.建構(gòu)主義視角下的師生身份確認(rèn)與角色轉(zhuǎn)換[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）：99-100.

[2] Geoffray Scheuruan，（1998），F(xiàn)rom Behaviorist to Constructivist Teaching.Social Education；傅維利，王維榮.關(guān)于行為主義與

建構(gòu)主義教學(xué)觀及師生角色觀的比較與評價[J].比較教育研究，2002，（6）.

[3] 毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，1999，（9）.[責(zé)任編輯 安世友]endprint