高中英語讀寫教學(xué)淺探

倪 晴重慶市酉陽第二中學(xué)校

高中英語讀寫教學(xué)淺探

倪 晴
重慶市酉陽第二中學(xué)校

在英語教學(xué)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，“讀”與“寫”占有非常重要的地位。使高中生擁有較強(qiáng)的英語閱讀與寫作能力，是新課改的必定目標(biāo)，也是英語語言綜合能力得以有效運(yùn)用的具體表現(xiàn)。

英語教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀理解

依據(jù)Krashen（1982，1985）在二語習(xí)得理論研究方面提出的“可理解性輸入假設(shè)”（comprehensibleinputhypothesis）理論，在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只有從事可理解性輸入活動，進(jìn)行知識積累，才能獲得語言技能。離開了“讀”和“聽”的輸入途徑，學(xué)生“說”和“寫”的技能只會是無源之水，難以延續(xù)下去。在現(xiàn)代教育中，高中生要獲得各種知識，除聽力外，就得認(rèn)真閱讀大量的傳媒資料。不管何種形式的考試，閱讀部分所占比重都很大。在高校英語等級考試中，更顯示出突出的意義：閱讀量大，難度高，而且要求的閱讀速度快。

眾所周知，在英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生交際能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”多方面的綜合技能。從認(rèn)知的角度看來，“聽與讀”被認(rèn)定是語言信息的輸入途徑；“說和寫”為將輸入的語言信息經(jīng)過內(nèi)化后，建構(gòu)出一種結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的語言知識的輸出途徑（J.FNunan1999：300）。其實(shí)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是英語教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是評價英語教學(xué)成果的重要手段。閱讀是基本的言語活動之一，學(xué)生的感覺器官眼（視覺）和嘴（動覺）同時參與閱讀活動。與其它言語活動相比，閱讀活動對感官刺激強(qiáng)度最大，是語言載體攝入的主要渠道之一。無論是口若懸河的雄辯，還是膾炙人口的佳作，都淵源于充裕的語言知識的輸入。中國學(xué)生學(xué)英語閱讀是除聽力之外的一切語言輸入的有效途徑。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)英語所具有的語言環(huán)境和基礎(chǔ)，要使他們經(jīng)過了多年的艱苦學(xué)習(xí)后，能達(dá)到嫻熟地運(yùn)用英語進(jìn)行交際這一終極目的，因此，提高學(xué)生的閱讀能力的工作應(yīng)引起高度重視。黃源深教授（2000）指出：閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)到的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感；而語感對外語學(xué)習(xí)又是非常重要的。因?yàn)?，語感能讓對語法與語篇尚未完全弄懂的部分學(xué)生寫出較通順的短文。

一方面，閱讀是擴(kuò)大詞匯量的一個必要手段，讀得多，詞匯量就越大。沒有充裕的單詞基礎(chǔ)，怎能讀通一篇文章，更無從談起對文章內(nèi)容的理解。閱讀還能拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的文學(xué)欣賞水平。另一方面，如果學(xué)生經(jīng)常讀到的一些信息涉及到某些話題，會使學(xué)生了解真正的書面英語的特點(diǎn)，以免出現(xiàn)運(yùn)用中的“漢式英語”（Chi-English）。總之，通過閱讀，高中學(xué)生攝入了教材以外的新單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)和交際功能等知識，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中靈活地使用熟練而地道的英語語言與他人溝通，為書面寫作準(zhǔn)備有益的素材，去建構(gòu)出完美的語篇。這完成了英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，也符合Swain（1995）提出的“可理解性輸出”（comprehensibleoutputhypothesis）假設(shè)理論：以聽讀為手段的英語學(xué)習(xí)的目的是最大限度地以 “信息輸出”的方法，學(xué)生把所學(xué)到的語言知識，經(jīng)過重組后，再有效地運(yùn)用到日常交際中去，從而使學(xué)生在用英語表達(dá)意思時，能斟酌語法規(guī)則，琢磨詞語搭配以及關(guān)注句型使用的確切性和得體性。一句話，學(xué)生會主動地調(diào)用己學(xué)過的知識，指導(dǎo)自身的語言實(shí)踐。

左煥琪（2002：157）認(rèn)為，“閱讀是通過視覺感知語言信息后大腦處理，加工與理解信息意義的心理過程”。高中學(xué)生閱讀就是為了獲得把握文章的主旨大意：理解文章某些細(xì)節(jié)，推理判斷觀點(diǎn)的正確與否，猜測關(guān)鍵詞的具體意義等信息的過程。，因此，教師在組織閱讀教學(xué)時，除了認(rèn)真抓好課文內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)選擇一定的課外讀物，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀技能。當(dāng)然，教師務(wù)必注意所選材料的適應(yīng)性，梯度性和有效性，由淺入深，從易到難，把語言知識和生活知識有機(jī)地結(jié)合起來，貫穿到閱讀實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)生開始閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會作者表達(dá)文章思想的方式，譴詞造句的技巧以及文章的主旨大意，對于一些精彩片段做出相應(yīng)的筆記。完成閱讀任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料，再提出新的閱讀問題，讓學(xué)生深層次地理解閱讀材料。閱讀狀況的改變非一朝一夕所能湊效，所以，教師得有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，系統(tǒng)而經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練取得的教學(xué)效果，不是考試前的短時突擊能得到的。

寫作通常被學(xué)生認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最有困難提高的技能。它是一種創(chuàng)造性能力，是學(xué)生在整合大腦儲存的語言信息的基礎(chǔ)上，加工出新的文學(xué)產(chǎn)品，是語言學(xué)習(xí)兩種輸出功能之一。高超的學(xué)習(xí)能力不僅是滿足“應(yīng)試教育”的需要，更是“素質(zhì)教育”的要求。

有了閱讀這個輸入性前提，教師可以依據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，制定周密的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，先從控制性寫作 （controlledwriting）入手，過渡到指導(dǎo)性寫作（guided-writing），再發(fā)展到自由性寫作（free-writing）的高級階段。Zamel（1982：197）認(rèn)為：寫作過程是習(xí)作者把自己的思維和習(xí)得以書面的形式暴露在紙上的過程。這是一個循序漸進(jìn)的過程，中國英語教師常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生要寫出一篇思想內(nèi)容豐富，詞匯、語法及修飾格等語言基本功扎實(shí)的好文章，并且?guī)в屑冋挠⒚里L(fēng)味和深厚的文化底蘊(yùn)，這可是一件罕見的事。無論是書面還是口頭都如此。綜合分析學(xué)生的懶散性，被動性，盲從性和興趣等因素，教師一開始就應(yīng)該采取積極主動的引導(dǎo)措施，使學(xué)生步入寫作訓(xùn)練的良性軌道。在高一年級，由于學(xué)生詞匯量有限，且初中時期缺乏系統(tǒng)的寫作實(shí)踐，教師應(yīng)以課本教學(xué)內(nèi)容為依托，完成閱讀教學(xué)后，提供給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，必用的句型結(jié)構(gòu)，讓他們用100左右的單詞改寫（rewriting）或概述（summarizing）課文，做到閱讀理解與寫作訓(xùn)練兩不誤。若學(xué)生真實(shí)夯實(shí)了寫作功底，進(jìn)入高二后，教師就可以適度設(shè)計(jì)與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的課后話題（topic），先開展簡短的課堂討論，歸納要點(diǎn)，羅列提綱，從事指導(dǎo)性寫作（guided-writing）。