徐金龍四川省鹽源縣沃底鄉(xiāng)九年制學校

在初中語文課堂上如何進行合作閱讀和思維激發(fā)教學

徐金龍
四川省鹽源縣沃底鄉(xiāng)九年制學校

《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”本文通過從教師觀念的轉變、課堂中進行分組合作閱讀和學生思維激發(fā)方面來闡述了合作閱讀，思維激發(fā)的必要性、可行性和實效性。

課程標準；觀念轉變；合作閱讀；思維激發(fā)

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發(fā)揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。那么，對于我們山區(qū)學生怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養(yǎng)與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在山區(qū)實際工作中的經(jīng)驗談幾點看法。

一、教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的關鍵因素

首先，作為新時期的初中語文教師，應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。其次，隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發(fā)者，良好語文習慣的培養(yǎng)者，是信息的提供者，意義的建構者，學習的幫助者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，同時將學生的語文學習活動，讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，可根據(jù)不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。

三、合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指在初中語文教學階段，學生在教師的情景創(chuàng)設中，結合對課文內容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗所提出來的問題，在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規(guī)律，獲取知識；應用有關知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題；體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養(yǎng)與提高的一種學習活動。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學習方式，是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

（1）注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。

（2）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。

在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。