（湖北大學，武漢 430062）

1 語言學習觀念的理論概述

學習觀念是學習者學習經歷、教育文化背景、個性等方面綜合作用的產物。在二語習得領域，學習觀念是“學習者對自身、對影響語言學習的因素以及語言教和學的實質的一般設想”（Victori＆Lockhart，1995）。在語言學習研究中，Horwitz（1987）是最早提出語言學習觀念概念的，其設計的“語言學習觀念調查表”（BALLI）全面地反映出被調查者對外語學習的認識，并指出對學習觀念的研究不僅能幫助學生摒棄錯誤的語言學習觀念，而且有助于輔助教師課堂教學。

對語言學習觀念的分類，具有代表性的是以下五種：①Wenden（1987）將其分為三類：使用語言的重要性；語言知識學習的必要性；強調個體因素的重要性。②Horwitz（1987）設計的“語言學習觀念調查表”（BALLI）將其分為五類：外語學能；語言學習難度；語言學習性質；學習與交際策略；動機與期望。③Cotterall（1995）將其分為六類：教師角色、反饋角色、學習者獨立性、學習能力的自信心、語言學習經歷、學習方法。④Sakui and Gaies（1998）調查了日本大學生英語學習觀念并分為四類：交際法學習英語；傳統(tǒng)方法學習英語；課堂英語教學的質量與效率；外語學能與外語學習難度。⑤文秋芳（2001）將英語學習者的觀念分為兩大類：管理觀念和語言學習觀念。本研究所指的語言學習觀念是一個綜合概念，體現(xiàn)了上述理念的相互滲透和融合。

依據(jù)Ausubel（1968）的觀點，影響學習的最重要因素就是學習者已知的東西，學習觀念是已有知識的一部分，有正確和錯誤之分，正確的學習觀念會對學生的學習態(tài)度、動機、學習行為及學習結果產生積極作用，而錯誤的學習觀念則會產生消極作用，會對成功的語言學習產生不利影響。Horwitz（1987）也認為，學生的語言學習觀念卻是可以改變的，其形成主要依賴于有限的知識和經驗。實踐中發(fā)現(xiàn)，剛進入大學的英語學習者所持有的語言學習觀念有些并不正確，并可能將整個大學階段的英語學習引入誤區(qū)。因此，教師應該用正確的語言學習理論去影響、改變學生的錯誤觀念。

2 大學新生英語學習觀念存在的問題

2.1 對大學英語學習性質認識不當

在國內，大學英語教學不同于中學階段側重語法規(guī)則、詞匯、句型等知識性教學及應試技巧的訓練，而是更注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能的教學以及學習策略和自主學習能力的培養(yǎng)，以語言的實際運用為目的，大量聽說訓練，讀寫技能與策略的滲透，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)與練習。剛進入大學學習的新生，若沒有教師的正確引導，很難適應這些轉變。多數(shù)新生認為只要學好語法、背好單詞就能學好英語，大學英語學習就是多記憶單詞。由于脫離了大量習題和形式操練練習，有些學生不習慣課堂上的聽說讀寫等能力訓練模式，不愿意參與課堂活動，甚至認為大學英語課堂很空洞，什么也學不到。這些都是錯誤消極的學習觀念，是對大學英語學習性質認識不當?shù)谋憩F(xiàn)。事實上，大學英語學習是將之前所學的語言知識運用于語言能力的訓練，真正實現(xiàn)語言用于交際的功能，這是一個語言運用能力逐步發(fā)展的階段，是一個循序漸進的過程。在潛移默化的過程中，讓學生掌握學習方法，學會運用所學的語言知識表達自己，并鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力，從“授之以魚”轉向“授之以漁”。

2.2 對大學英語學習能力缺乏信心

目前，國內英語學習啟蒙越來越幼齡化，但實際效果卻與期望差距很大，輸出能力有限，很多英語學習者失去興趣和信心，認為自己學了那么多年也學不好，從而斷定自己“沒有學習語言的能力”，“缺乏語感”。此外，“以教師為中心”、“以語法翻譯為主”的傳統(tǒng)授課模式仍然是中學英語課堂的主流，使得語言知識的學習過程只注重語言輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了語言輸出能力的訓練。由于缺乏英語應用能力的操練，進入大學后，很多“高分”學生也對自己的英語水平產生了懷疑，不敢開口講英語，無法用恰當?shù)挠⒄Z表達交流，英語寫作中的表達方式也明顯帶有中文式思維和中式英語特點。因此，大部分學生認為自己的英語不好，對自己的英語學習沒有自信。這些錯誤消極的學習觀念勢必影響學習者的學習行為和學習結果。

2.3 對大學英語學習缺乏動機

動機對學習的積極性和學習效果產生重要的影響。學習動機越強烈，學習期望越明確，學生的學習積極性就越高，學業(yè)水平就越高；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就越低，學習成效也越差。據(jù)筆者對大學新生英語學習動機調查顯示，一部分學生動機不明確，另一部分學生是為了必修課程學分或者大學英語四、六級考試，只有少數(shù)學生是真正喜歡英語或者希望學有所用，比如，利用英文閱讀文獻擴充知識和提高專業(yè)素養(yǎng)。由此看來，大學新生對英語學習并沒有正確的定位。事實上，在當今全球化形勢下，英語已成為國際化交流的重要手段和工具，掌握英語這門語言更有利于將來的學習和發(fā)展。

3 引導策略

3.1 轉變學習觀念

只有明確了大學英語學習的方向和目標，才能讓學習井井有條。教師應讓學生明確大學英語課程設置目標，認清學習性質的變化。引導學生學會規(guī)劃、管理和監(jiān)控自己的學習行為，實現(xiàn)從被動學習模式向主動學習、自主學習模式的轉變，從知識型學習向能力型學習的轉變。將學習策略的培養(yǎng)與教學相結合，讓學生學會使用和選擇合適的元認知策略、認知策略、交際策略、記憶策略等，從而使學習觀念通過學習行為對學習結果產生影響。

3.2 建立引導模式

Mantle-Bromley（1995）關于“態(tài)度和動機轉變理論”研究表明，學習態(tài)度和學習動機直接影響學習觀念。因此，引導學生樹立積極的學習觀念可以建立以態(tài)度為基礎的引導模式。首先，要幫助學生樹立明確具體的學習目標，讓學生意識到英語學習的真正目的是“學以致用”，能夠交際，而不是僅限于書本的單詞、語法和考試。如教師可設計諸如模擬英文面試、英文辯論賽、商務英文信件等一系列學習活動來引導學生實現(xiàn)學習觀念的轉變。其次，要激發(fā)學生的內在學習動機，課堂活動和教學模式的設計、教師對學生的期望和反饋、學生對自我學習的評價和歸因等都是影響學生學習動機的因素，教師應該因材施教，了解學生的具體情況，從而讓學生對英語學習持有正面積極的態(tài)度。此外，對于學生的課堂課外英語學習，教師應多給予鼓勵性評價，這樣有助于提高學生英語學習的自信心，從而敢于探索，愿意學習。教師對學生的肯定能影響學生學習的積極情緒。課堂上，教師可對學生的表現(xiàn)做出及時評價，以表揚鼓勵為主，讓學生感受到自己的進步，有利于學生消除緊張焦慮情緒，從而積極參與課堂學習。課下，教師對學生的作業(yè)也應做出及時詳細的反饋，體現(xiàn)教師對學生的認可和期待，這對學生會產生積極的影響。

3.3 建立引導評價體系

Wenden（1991）曾提出改變觀念的行動計劃“三部曲”，即行動計劃、實施行動計劃的具體指導方針、對指導方針進行評價反饋。教師可遵循這一理論基礎，通過問卷調查的形式對學生現(xiàn)有的學習觀念進行了解，有針對性地制定具體方案糾正學生負面消極的學習觀念，并對實施方案和效果進行監(jiān)控、評價和反思。同時，具體引導方針的制定要建立在說服性溝通、合作的重要性、學習動機因素和學習能力的理論基礎之上。學習觀念具有一定的穩(wěn)定性，并不是一朝一夕就能改變的，教師要有耐心，結合實際對學習觀念加以引導，并滲透到英語課堂，用于實踐教學之中。

簡而言之，由于錯誤的學習觀念能對學習行為和學習成就產生阻礙作用，大部分學生對自己的英語水平認識比較盲目，因此，教師應當首先對大學生英語學習觀念進行了解，其次應進行觀念引導，幫助他們樹立一套正確積極的學習觀念。

[1]Ausubel，P.D.Educational Psychology：A Cognitive View [M].Holt，Rinehart ＆ Winston of Canada Ltd.，1968.

[2]Horwitz，E.K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students[J].Modem Language Journal，1987（72）：283-294.

[3]Mantle-Bromley，C.Positive Attitudes and Realistic Beliefs：Links to Proficiency [J].Modern Language Journal，1995（3）：372-386.

[4]Sakui，K.＆Gaies.S.J.Investigating Japanese Learners’Beliefs about Language Learning [J].System，1999（27）：473-492.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究.2001，（2）：105-110.