□羅正 范?。ㄉ蜿?yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110000）

普通高等學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的定位與選擇

□羅正 范?。ㄉ蜿?yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110000）

隨著我國(guó)普通高校課程改革的不斷深入，從理論和實(shí)踐上對(duì)我國(guó)普通高校體育課程設(shè)計(jì)問題進(jìn)行研究是體育課程教學(xué)改革的重要課題。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料和調(diào)查訪談等研究方法，通過對(duì)國(guó)外三種課程設(shè)計(jì)模式的理論分析以及對(duì)我國(guó)體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的啟示的研究，根據(jù)國(guó)家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出定位與選擇普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的基本思路，闡明學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的必然趨勢(shì)。

普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向選擇

1、前言

課程是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心，課程設(shè)計(jì)是將課程基本理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”，是指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。課程設(shè)計(jì)水平反映了課程理論研究的成果，也是保證教育和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，從理論和實(shí)踐上對(duì)我國(guó)高校體育課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究是體育課程教學(xué)改革的重要課題。

體育課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)已有的體育學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和選擇，以期對(duì)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)發(fā)展在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面作出方向上的選擇。體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是課程設(shè)計(jì)主體對(duì)體育課程目標(biāo)和體育課程內(nèi)容的選擇與組織的總的看法和認(rèn)識(shí)，是對(duì)體育課程的基本態(tài)度和對(duì)體育課程價(jià)值的抉擇傾向。本文通過對(duì)國(guó)外三種課程設(shè)計(jì)模式的理論分析以及對(duì)我國(guó)體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的借鑒與啟示的研究，提出了如何定位與選擇普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向，闡釋了學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的必然趨勢(shì)。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)分析法

查閱了國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程設(shè)計(jì)理論及體育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)等方面的文件和文獻(xiàn)，閱讀了知名學(xué)者和專家的相關(guān)著作和論文，本研究將把文獻(xiàn)分析法作為最重要的方法。

2.2、調(diào)查訪談法

通過電話和面談等方式，訪談了部分課程專家和教師，了解體育課程設(shè)計(jì)中的現(xiàn)實(shí)情況和對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)和建議。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、概念的界定

（1）課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域里的常用術(shù)語(yǔ)，但其定義卻是眾說紛紜，其中具有廣泛影響的是《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的界定“課程設(shè)計(jì)是指擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它決定于兩種不同層次的課程編制決策。廣義的層面包括基本的價(jià)值選擇，狹義的層面包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施?！备爬ㄆ饋恚n程設(shè)計(jì)可分為宏觀和微觀兩個(gè)層面，宏觀層面的課程設(shè)計(jì)包括基本的價(jià)值選擇，解決的是具體課程設(shè)計(jì)的基本理念問題；微觀層面的課程設(shè)計(jì)包括技術(shù)上的安排和課程內(nèi)容的實(shí)施。施良方認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織”。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)課程設(shè)計(jì)概念仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但對(duì)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵取得了一定的共識(shí)，即課程設(shè)計(jì)主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇與組織。因此，我們可以把普通高校體育課程設(shè)計(jì)界定為高等學(xué)校體育課程目標(biāo)的確定、體育課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程評(píng)價(jià)等。

（2）課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向。

價(jià)值是客體對(duì)主體需求的滿足程度。價(jià)值取向的產(chǎn)生源于主體的某種需要，其現(xiàn)實(shí)性是主體需要的滿足?！皟r(jià)值取向是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突關(guān)系時(shí)所持有的基本價(jià)值立場(chǎng)，價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值傾向和特定的價(jià)值方向?！眱r(jià)值取向具有實(shí)踐性，它的作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇和實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出獨(dú)特的規(guī)范、凝聚、定向、驅(qū)動(dòng)等功能。從本體論的角度看，把價(jià)值取向叫做價(jià)值的指向性；從認(rèn)識(shí)論的角度看，價(jià)值的指向性就是價(jià)值取向。無論是取向還是指向，其實(shí)質(zhì)是以誰為價(jià)值主體，并對(duì)價(jià)值主體的需要、目標(biāo)和理想作何理解的問題。所以，“課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是課程設(shè)計(jì)主體在課程活動(dòng)中根據(jù)需求進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向性?！?/p>

（3）高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向。

通過對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的分析，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，我們把體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向概括為：課程設(shè)計(jì)主體對(duì)體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容組織和選擇時(shí)總的看法和認(rèn)識(shí)，是對(duì)體育課程的基本態(tài)度和對(duì)體育課程價(jià)值的抉擇傾向。體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向，從形式上看是主觀的，屬于體育價(jià)值意識(shí)的范疇，是圍繞體育課程目標(biāo)而形成的一系列觀念的活動(dòng)。從內(nèi)容上看是客觀的，是受諸多客觀因素制約的。所以說體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向，絕不是離開客觀因素制約的主觀規(guī)定。主客觀統(tǒng)一才能確立科學(xué)合理的價(jià)值取向，而且體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向也是隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的變化，體育課程改革的不斷深入，學(xué)生需要的滿足和變化而不斷改變。

因此，我們認(rèn)為普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是根據(jù)國(guó)家的教育目的，課程設(shè)計(jì)主體對(duì)高等學(xué)校體育課程目標(biāo)的價(jià)值選擇和課程內(nèi)容的安排。依據(jù)2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確立了以學(xué)生為本，將學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的全面和諧發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能和參與意識(shí)的課程目標(biāo)。這就要求高校體育課程設(shè)計(jì)既要關(guān)照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要對(duì)選擇和組織的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能等內(nèi)容做出規(guī)定，要對(duì)體育課程整體和各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)做出合理的安排和調(diào)整。

3.2、國(guó)外課程設(shè)計(jì)模式對(duì)我國(guó)普通高校體育課程設(shè)計(jì)的借鑒與啟示

20世紀(jì)以來，許多專家和學(xué)者把課程作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域開始進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，他們的研究成果推動(dòng)了課程理論的發(fā)展，同時(shí)也為體育課程理論的研究奠定了基礎(chǔ)。

（1）泰勒的“目標(biāo)模式”。

目標(biāo)模式是建立在實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的，在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出了四個(gè)基本問題：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)；③這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織；④如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)具有引導(dǎo)課程選擇和組織以及評(píng)價(jià)的主要功能，作為課程設(shè)計(jì)的模式，“目標(biāo)模式”的核心是“課程目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”是選擇和組織課程內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，是實(shí)施評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）斯滕豪斯的“過程模式”。

過程模式是根植于結(jié)構(gòu)主義教育哲學(xué)和發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上的，它彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的種種局限，對(duì)目標(biāo)模式作了詳細(xì)的分析和批判，斯滕豪斯提出了帶有鮮明的主體思想和追求本體價(jià)值的“過程模式”。這一思想集中體現(xiàn)在他不同于以往的教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀和教師觀上。該模式“強(qiáng)調(diào)和注重課程中的能動(dòng)性因素及其不確定性，并將其與課程主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性相關(guān)聯(lián)，突出了“人”在課程中的地位和作用?！睆?qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，課程設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都應(yīng)該考慮到動(dòng)態(tài)過程中各個(gè)因素的變化。

（3）施瓦布的“實(shí)踐模式”。

實(shí)踐模式主要是針對(duì)以理論模式和目標(biāo)模式為代表的傳統(tǒng)課程理論而提出的。他將傳統(tǒng)的課程研究看作是“理論的”，而他所主張的課程研究是“實(shí)踐的”。實(shí)踐模式的課程理論強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動(dòng)態(tài)過程，追求課程的實(shí)踐性，重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一，主張用“集體審議”的方式解決課程問題，課程審議的重點(diǎn)和主要內(nèi)容應(yīng)放在教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)基本要素之間的協(xié)調(diào)平衡上，他們之間的相互作用、相互影響的過程是課程審議的核心內(nèi)容。

3.3、普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的定位

普通高校體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，貫穿于高等教育活動(dòng)的全過程。體育是“三育”之一，擔(dān)負(fù)著學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出了普通高校體育課程的性質(zhì)是，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)，是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”并確定了體育課程內(nèi)容的主要原則，即健康性與文化性相結(jié)合；選擇性與實(shí)效性相結(jié)合；科學(xué)性和可接受性相結(jié)合；民族性與世界性相結(jié)合。這些綱領(lǐng)性的文件是高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向必須遵循的基本原則和科學(xué)依據(jù)。

體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及到主客體即社會(huì)、學(xué)校、專家和家長(zhǎng)等諸多因素。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，任何事物內(nèi)部的各個(gè)部分之間和各事物之間，都是相互聯(lián)系，相互制約的，我們認(rèn)識(shí)事物就是要以普遍的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去研究和把握。學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要在體育課程設(shè)計(jì)中是不可或缺的基本要素，去掉任何一方，體育課程的功能就難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須要把握好“三者結(jié)合”的“結(jié)點(diǎn)”即學(xué)生，堅(jiān)持以人為本的教育理念是高校體育課程設(shè)計(jì)定位的價(jià)值所在。

3.4、普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的選擇

體育課程設(shè)計(jì)中的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要三種價(jià)值取向都有其存在的合理性。這三大要素制約著體育課程目標(biāo)，制約著體育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，影響著體育課程的改革和發(fā)展?？茖W(xué)合理的體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向就是要看是否處理好了社會(huì)，學(xué)科與學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系。

體育學(xué)科知識(shí)是體育課程設(shè)計(jì)的“基本內(nèi)核”。體育知識(shí)是滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)社會(huì)的基石。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能是體育課程設(shè)計(jì)的直接目的。如果把學(xué)生的發(fā)展放在首要地位上，而沒有向他們傳授知識(shí)，發(fā)展就成為一句空話，沒有知識(shí)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就形同虛設(shè)；如果沒有體育科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒有掌握科學(xué)的鍛煉方法，健康就成為“無本之木”、“無源之水”。學(xué)生對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的追求和對(duì)健康要求的升華也推動(dòng)了體育學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。

社會(huì)需要是體育課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。社會(huì)需要集中體現(xiàn)為生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等基本要素構(gòu)成的復(fù)雜的有機(jī)整體的需要。一方面，社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)學(xué)校課程的性質(zhì)起決定作用。課程內(nèi)容主要是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，政治經(jīng)濟(jì)制度的變化要求受教育者形成與之相適應(yīng)的政治思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)。而當(dāng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)生了重大變化時(shí)，課程內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的變化。另一方面，社會(huì)需要又突出表現(xiàn)為一定社會(huì)的階級(jí)、政黨、集團(tuán)等對(duì)教育所作的價(jià)值定向。

4、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的分析和論證，認(rèn)為普通高校體育課程設(shè)計(jì)是體育課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織以及課程評(píng)價(jià)等。普通高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向是根據(jù)國(guó)家的教育目的，按照高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)《綱要》確立的，將以學(xué)生為本，學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的全面和諧發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能和參與意識(shí)定位為體育課程目標(biāo)?！毒V要》規(guī)定的課程性質(zhì)是高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向必須遵循的基本原則和科學(xué)依據(jù)。學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要相結(jié)合是高校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的發(fā)展趨勢(shì)，三者的融合是學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)價(jià)值取向的必然選擇。

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