張海國(guó)

(襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，湖北 襄陽(yáng) 441021)

產(chǎn)學(xué)研合力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式探討
——以襄陽(yáng)職院為例

張海國(guó)

(襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，湖北 襄陽(yáng) 441021)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代教育改革發(fā)展的方向，需要高校發(fā)揮主導(dǎo)作用、科研院所和企業(yè)配合、學(xué)生全面參與，在遵循人才形成和發(fā)展規(guī)律條件下，共同探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國(guó)家對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才需要。

產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新型人才；模式

在20世紀(jì)初，產(chǎn)學(xué)研合作教育(Co—operative Education) 源起于美國(guó)教育界。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研合作被認(rèn)為是能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培育創(chuàng)新型人才的一種教育模式，就是將課堂教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。[1]產(chǎn)學(xué)研合作模式具有強(qiáng)大的生命力，是現(xiàn)代教育改革的方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！碑a(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。所謂“產(chǎn)學(xué)研”是指生產(chǎn)實(shí)踐(產(chǎn)業(yè))、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的合作系統(tǒng)工程，是“通過(guò)分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應(yīng)來(lái)提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過(guò)程”[2]，是一種應(yīng)時(shí)代要求不斷地滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的有效模式。

從高校來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研合作就是充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等不同環(huán)境和資源及其培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以傳授知識(shí)、培養(yǎng)才能為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)實(shí)踐、科研活動(dòng)有機(jī)整合的教育形式。基于此，襄陽(yáng)職院按照《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成[2011]12號(hào))文件精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步為宗旨，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，面向湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及襄陽(yáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，圍繞“產(chǎn)業(yè)襄陽(yáng)、都市襄陽(yáng)、文化襄陽(yáng)與綠色襄陽(yáng)”的“四個(gè)襄陽(yáng)”發(fā)展戰(zhàn)略和“一個(gè)龍頭、六大支柱”(即以汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為龍頭，以現(xiàn)代裝備制造、新能源汽車(chē)、新材料、電子信息、醫(yī)藥化工、農(nóng)產(chǎn)品深加工等為支柱)的襄陽(yáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，根據(jù)自身辦學(xué)條件及優(yōu)勢(shì)，走出了一條不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展之路。具體說(shuō)來(lái)，襄陽(yáng)職院在三個(gè)層面(學(xué)院、教師和學(xué)生)良性互動(dòng)中建構(gòu)著產(chǎn)學(xué)研合力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式。

一、學(xué)院層面：趨向創(chuàng)新性，引領(lǐng)正確方向

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)院層面需要做好頂層設(shè)計(jì)及配套改革。襄陽(yáng)職院按照“三對(duì)接一貫穿”(即專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程與崗位任務(wù)對(duì)接、人才規(guī)格與用人需求對(duì)接，校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革要求，逐步建立健全與本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求相適應(yīng)的“數(shù)量適中、規(guī)模適度、布局合理”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展供給所需的高端技能型、創(chuàng)新型人才。

1.確立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀

在襄陽(yáng)職院發(fā)展過(guò)程中，廣大師生，在學(xué)院高瞻遠(yuǎn)矚的決策指導(dǎo)下，已經(jīng)廣泛接受了高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一理念。但我院并沒(méi)有簡(jiǎn)單地將“創(chuàng)新能力”看作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)，而是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論，在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面自由發(fā)展的進(jìn)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在追求“完整的人”的同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

產(chǎn)學(xué)研的基本職能是培養(yǎng)人才，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的重要任務(wù)是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供服務(wù)，“產(chǎn)學(xué)研”對(duì)于高校而言，應(yīng)該是從實(shí)際生產(chǎn)需求出發(fā)，是培養(yǎng)人才(學(xué))而致用的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展；通過(guò)科研活動(dòng)取得成果而服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)，也就是“產(chǎn)”應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”的發(fā)展，“研”應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”的深化，產(chǎn)學(xué)研應(yīng)按照其內(nèi)生邏輯有機(jī)結(jié)合，在良性互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要不斷地對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。在產(chǎn)學(xué)研背景下，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)院的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)體系都需要?jiǎng)討B(tài)審視。由于社會(huì)是不斷發(fā)展的、市場(chǎng)是不斷變化的，用人單位對(duì)于人才規(guī)格要求也越來(lái)越有創(chuàng)新性，高校就應(yīng)該依據(jù)社會(huì)需求及自身發(fā)展定位及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)體系和培養(yǎng)方案。當(dāng)下，我院已經(jīng)根據(jù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)和要求，成功地進(jìn)行了“四項(xiàng)改革”，也就是對(duì)于全院各個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程考核系統(tǒng)化和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化等改革，增加開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目，這更加助益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的橋梁

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要高校發(fā)揮主體主導(dǎo)作用，高校應(yīng)主動(dòng)地、積極地構(gòu)筑起產(chǎn)學(xué)研互聯(lián)互通的橋梁，自覺(jué)地成為產(chǎn)學(xué)研之間合作的樞紐。為此，我院從以下幾個(gè)方面建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研合作支點(diǎn)。第一，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足于以滿足本地企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)而與其通力合作，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)反饋信息而積極地成立科研所，先后成立了新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)研究所、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研究所、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究所和軟科學(xué)研究所等，由教師、學(xué)生和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家共同組成研究所成員。這樣，教師通過(guò)該路徑能夠知曉各個(gè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等單位合作開(kāi)展研究，一方面可以為部分有科研興趣學(xué)生提供科研活動(dòng)的舞臺(tái)；另一方面也可以通過(guò)把企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基地作為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)際操作能力，而且還可以聘請(qǐng)企業(yè)或研究所的專家作為學(xué)生的兼職導(dǎo)師，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，探索校企合作培養(yǎng)人才的方法，拓寬培養(yǎng)人才渠道，擴(kuò)展培養(yǎng)人才空間。第二，依據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展以及“學(xué)生動(dòng)手優(yōu)先和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)優(yōu)先”的原則，創(chuàng)建校辦產(chǎn)業(yè)——“校中廠”、“廠中?！钡男履Ｊ?，這不僅可以直接轉(zhuǎn)化教師的研究成果，提升教師科研的積極性，而且可引導(dǎo)學(xué)生參與，從中體驗(yàn)到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營(yíng)和管理等不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，真正體驗(yàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的意義和價(jià)值。同時(shí)，校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)模式還能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)直接實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的直接對(duì)接，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生動(dòng)手能力，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，積極建設(shè)大學(xué)科技園，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式向縱深層次發(fā)展。學(xué)院自覺(jué)地強(qiáng)化與政府部門(mén)的聯(lián)系，積極地建設(shè)和運(yùn)行大學(xué)科技園，制定了相關(guān)激勵(lì)政策和措施，激勵(lì)教師與科技園區(qū)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科技園區(qū)內(nèi)各單位的生產(chǎn)或研究工作，支持學(xué)生到科技園區(qū)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使科技園區(qū)成為學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才的試驗(yàn)田。

二、教師層面：堅(jiān)持創(chuàng)新性，發(fā)揮服務(wù)作用

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重心在學(xué)校。如果說(shuō)學(xué)院層面的功能和作用在于產(chǎn)學(xué)研合作的頂層設(shè)計(jì)和改革方案，那么教師層面的功能和作用就在于將學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)化為具體行動(dòng)方式，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)和科研的策略，發(fā)揮服務(wù)作用。

1．秉持先進(jìn)教育理念

教師，不論是專業(yè)課教師還是人文工具課教師，都已認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，既重視知識(shí)傳授又注重技能訓(xùn)練；既重理論理性對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)功用和解釋力量又重視實(shí)踐理性對(duì)理論檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化職能。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，做到“因材施教”，既調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解其對(duì)開(kāi)設(shè)的課程設(shè)想和要求，又知曉其知識(shí)水平和接受能力；既研究學(xué)生之間的個(gè)性差異，又重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性特征；既有為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的縱向課程體系的建構(gòu)，又有跨學(xué)科課程體系的呈現(xiàn)，從實(shí)際出發(fā)，不斷改革教學(xué)方式和方法，注重啟發(fā)引導(dǎo)式、探究式、討論式、參與式等方式教學(xué)，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、仿真模擬教學(xué)，集知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)融合。在科學(xué)研究中，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，緊緊圍繞專業(yè)理論以及學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生并協(xié)同參與科研工作、開(kāi)展研究，從理論上講，教師開(kāi)展科研工作既有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到奠基作用。

2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

教師通過(guò)自己教學(xué)、科研活動(dòng)肩負(fù)著為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且更重要的是作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供創(chuàng)新能力保障。

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅意味著掌握了豐富的基礎(chǔ)理論和練達(dá)的操作技能，而且還意味著在實(shí)踐中擁有創(chuàng)新能力，所以，教師就不應(yīng)是簡(jiǎn)單地講授理論知識(shí)，而應(yīng)是將提升學(xué)生的創(chuàng)新能力作為使命。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)發(fā)散思維及能力。這需要教師一方面發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的大量的發(fā)散性課題，例如，誠(chéng)信問(wèn)題，教材上分析了誠(chéng)信對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義，教師可以延伸誠(chéng)信的表現(xiàn)種類，啟發(fā)學(xué)生思考在我們身邊或自己身上有哪些種類的誠(chéng)信問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)上，為獲貧困助學(xué)金而開(kāi)假證明，事實(shí)上不貧困，還有綠色貸款日后逃避還貸等；學(xué)習(xí)上，為獲得高分而考試舞弊；找工作，為提高受聘概率而美化自己是班干部；乘坐公交車(chē)逃票等不誠(chéng)信現(xiàn)象，這既可以訓(xùn)煉學(xué)生的發(fā)散思維，還可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究誠(chéng)信問(wèn)題背后的原因有哪些等；另一方面，教師運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)選擇本專業(yè)創(chuàng)新案例來(lái)增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新自信心。高職院校學(xué)生不是缺創(chuàng)新能力而是缺自信心，他們常常覺(jué)得自己僅是一個(gè)?？粕?，認(rèn)為創(chuàng)新是本科生和研究生的“專利”，自己能學(xué)好專業(yè)就不錯(cuò)了，這就為教學(xué)提供了回應(yīng)學(xué)生和社會(huì)呼聲的機(jī)會(huì)。例如，我院畢業(yè)生“賀亮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例”：2009年，賀亮從襄陽(yáng)職院機(jī)電專業(yè)畢業(yè)后，進(jìn)入本地一家大型汽車(chē)企業(yè)工作，圍繞著電機(jī)設(shè)備做技術(shù)、做銷售，國(guó)內(nèi)電動(dòng)汽車(chē)市場(chǎng)都被他跑遍了，從中積累了許多資源。在2013年3月，賀亮注冊(cè)成立襄陽(yáng)綠控電氣科技有限公司，主要研發(fā)城市電動(dòng)汽車(chē)、純電動(dòng)、混合動(dòng)力、輕軌電車(chē)等電動(dòng)汽車(chē)專用輔助控制產(chǎn)品，有兩項(xiàng)新能源國(guó)家專利打入南青奧會(huì)市場(chǎng)。運(yùn)用這個(gè)案例于所有工科類學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行全方位分析討論，發(fā)揮了學(xué)生在討論活動(dòng)中的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)他們思考、探討創(chuàng)新需要哪些要素(內(nèi)在的和外在的)，在學(xué)生間以及師生間互相啟發(fā)和激發(fā)中，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維性及問(wèn)題意識(shí)等形成和發(fā)展。通過(guò)對(duì)這個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例的討論和分析，極大地鼓舞了高職層次的學(xué)生創(chuàng)新的自信心，激勵(lì)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生層面：踐行創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人才培養(yǎng)模式之一，是將學(xué)生作為教育主體并參與產(chǎn)學(xué)研合作的教育過(guò)程，學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作的廣度和深度是產(chǎn)學(xué)研合作可行與成功的重要標(biāo)志，“可以說(shuō)產(chǎn)學(xué)研合作教育如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能具備深入開(kāi)展的基礎(chǔ)和條件?！盵3]學(xué)生的全面發(fā)展尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是產(chǎn)學(xué)研合作的高級(jí)目標(biāo)和旨?xì)w。

1．重視理論，奠基創(chuàng)新知識(shí)和能力

創(chuàng)新能力的形成是基本知識(shí)、基本技能形成的必然發(fā)展，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和技能的厚積就不可能有創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的薄發(fā)。學(xué)生的成才和創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該立足于基礎(chǔ)知識(shí)和技能。為此，學(xué)校、學(xué)生、科研所和企業(yè)等應(yīng)聯(lián)合制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)傾向全程參與其中，可以充分利用產(chǎn)學(xué)研合作的資源整合優(yōu)勢(shì)，一方面可以透過(guò)企業(yè)、科研所了解社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)于本專業(yè)人才規(guī)模、人才知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的需要態(tài)勢(shì)，前瞻性地瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，積極主動(dòng)地、有針對(duì)性調(diào)整和完善自我素質(zhì)；可以在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極了解社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)，參與企業(yè)、科研所的合作交流，盡早理解自我應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。另一方面可以利用學(xué)校創(chuàng)造的各種實(shí)景或虛擬教育環(huán)境、教育資源，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，牢固地掌握專業(yè)基本理論、專業(yè)相關(guān)理論，形成基本專業(yè)能力。因此，學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作的全過(guò)程，有利于其將理論知識(shí)與生產(chǎn)、研究有機(jī)結(jié)合，從而讓自己既能夠深刻地理解和掌握理論知識(shí)，又能夠在其中體驗(yàn)到思想道德教育的魅力，提高其職業(yè)道德倫理水平——這樣的理論、能力和素養(yǎng)有機(jī)整合有助于應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成。

2．注重實(shí)踐，形成創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)在理論，根本在實(shí)踐，表現(xiàn)在人才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力的完美結(jié)合，標(biāo)志著人才的各種能力尤其是創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。首先，學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，形成合理的創(chuàng)業(yè)理念，養(yǎng)成基本的創(chuàng)新技能。我院強(qiáng)化企業(yè)、科研等聯(lián)合，發(fā)揮企業(yè)及科研專家團(tuán)隊(duì)的作用，學(xué)生全員參與，結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，把專業(yè)學(xué)科教育與技能創(chuàng)新結(jié)合，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，學(xué)生在親身體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)新環(huán)境中創(chuàng)新理念、創(chuàng)新愿望得到激發(fā)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力得到內(nèi)化和升華。其次，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余積極地參加學(xué)院內(nèi)部提供的各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，以及通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)提供的專業(yè)性實(shí)踐基地，一方面形成合作創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；另一方面帶著問(wèn)題意識(shí)把學(xué)院、科研單位和企業(yè)聯(lián)合共同開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)整合起來(lái)，從中不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問(wèn)題線索，找到創(chuàng)新問(wèn)題的解決方案，從而逐漸地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要高校引領(lǐng)、科研單位和企業(yè)配合、學(xué)生全面參與，在遵循創(chuàng)新型人才形成和發(fā)展規(guī)律條件下，共同探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

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