韋中燊

（北京市大興區(qū)第一中學 北京 102600）

物理教學活動的主體應該是學生，這已經(jīng)成為所有一線物理教師的共識，并為此進行了諸多的探索，更積累了豐富的經(jīng)驗.教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃的行為.學情分析，是教學設計中一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的到位對于物理教學活動中學生主體地位的落實有著重要的幫助.

1 教學設計中的學情分析

分析一些問題，是搞好教學設計的起點.學情分析，是其中最重要的分析部分.廣義的學情分析，應該包括學習需要的分析、學習內(nèi)容的分析和學習者的分析等方面.進行有效的學情分析，才有可能設計出理想的實施方案.

所謂的學習需要，主要指的是學習者的學習現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，或者說就是學習者目前的水平與期望學習者達到的水平之間的差距.進行學習需要的分析，可以起到很多的目的.通過學習需要的分析，可以發(fā)現(xiàn)學習者學習中存在的問題；可以分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學設計時解決問題的方法和途徑；可以分析現(xiàn)有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；可以分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的問題.學習需要的分析，查明了教學過程中存在的問題及原因，為教學設計工作奠定了初步基礎.

所謂的學習內(nèi)容分析，就是分析和確定學習者應該學習和掌握哪些知識、技能和態(tài)度等.學習內(nèi)容的分析，將影響教師對教材的把握，影響學習者學習的水平，影響教學目標的確定，以及教學媒體的選用效果等.學習內(nèi)容分析的主要目的，一方面是要搞清楚學什么，一方面是要搞清楚如何學.正確合理的學習內(nèi)容分析，有助于確定學習內(nèi)容的范圍、深度.學習內(nèi)容一般都有一定的結(jié)構(gòu)體系，存在著不同的層次，就物理學科而言，一般按照基礎技能到復雜技能的順序來構(gòu)建其結(jié)構(gòu)體系.

學習者分析，是學情分析中與落實教學活動中學生主體地位最為密切的部分，它也是教學設計前期分析中最重要的環(huán)節(jié).學習者的分析，包括學習者起點能力的分析、學習者一般特點的分析和學習者學習風格的分析.學習者的起點能力，主要指的是知識起點、技能起點和態(tài)度起點，具有動態(tài)性的特點.有時，它包括學習新知識所必須具備的舊知識；有時，它可能包括了教學目標中要求學習者掌握的新知識.學習者的一般特點，主要是指一個群體所具有的群體性特點，群體的界定因素有很多，常見有年齡、社會環(huán)境等.當然，一般特點分析，只是對學習者進行粗略的了解和分析，但是，即便如此也是可以對教學設計有幫助的.學習者的學習風格，則是因為學習者個人的智慧程度、成長環(huán)境、性格特點、興趣愛好等方面存在差異，導致他們在學習的時候表現(xiàn)出各自不同的個性特征.舉個例子說，一個物理概念，有的人10 min就可以理解，有的人可能一個小時也無法理解.

學情分析越充分，教學活動的設計越具有針對性，教學活動的效率也才會越高.事實上，整個教學活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個內(nèi)容，都應該有助于學生的學，也就是說，只有這樣的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，才是最適當、最有意義的.充分的學情分析，正是做到這一點的保障.

學情分析可以避免教師備課的主觀性和盲目性，也是教師教育觀念改變的契機和催化劑.教師在課堂教學活動中角色的自我定位，隨著新課程改革不斷深化，必然要發(fā)生積極的變化.但是，如何才能促進和推動這種變化的順利進行？做好認真、全面、有效的學情分析，正是其中的有效手段之一.

2 學生主體地位的主體性表現(xiàn)及其與學情分析的契合

教育，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，其主要的目的就是為了培養(yǎng)健全的、合格的人，這個人就是一個個的學生.教育，又是通過具體的教學活動來實現(xiàn)的，因此，在具體的教學活動中，學生占據(jù)主體地位是理所當然的.學生的主體地位所表現(xiàn)出來的具體特性，就是主體性.具體地講，就是指在教學活動中，作為主體的學生在教師引導下進行學習時所表現(xiàn)出來的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性.

學生在教學活動中的選擇性，突出的表現(xiàn)在學習對象的選擇上.在學習過程中，學生并不是隨便地就能夠?qū)⑹裁磧?nèi)容作為自己的學習對象來對待，也不會隨便地將學習對象的某個方面作為自己深入思考的主要方向，他們總會有所選擇.這種選擇是否能夠得到滿足，就意味著學生的主體地位是否得到保證.所以，也就要求教學活動既要能夠適應學生的認識和實踐能力，又要能夠滿足他們的主體需要.那么，教師如何才能夠比較準確地了解到學生選擇的情況呢？學情分析，就是最有效的的途徑，事實上，這也正是學情分析中學習者分析的一部分內(nèi)容.

學生在教學活動中的自主性，首先表現(xiàn)為他們具有獨立的主體意識，能夠在教師的啟發(fā)和引導下獨立地獲得知識和能力.其次，學生還能夠把自己看作教育對象，主動地去認識、學習和接受教育的影響.當然，這也就意味著教師在教學活動中需要很好地掌握學生的認知水平、學習態(tài)度以及思維方式，采用恰當?shù)慕逃绞胶褪侄?，才能夠保證這種自主性的發(fā)揮.而這種自主性發(fā)揮的過程，就是學生主體地位落實的過程，自主性發(fā)揮的程度也反應了主體地位落實的程度.同樣的，教師了解和掌握學生已有認知水平等因素的過程，就是進行到位的學情分析的過程.

學生在教學活動中的能動性，首先表現(xiàn)在他們能夠根據(jù)社會的要求積極參與教學活動.其次表現(xiàn)為他們能夠以自己已有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)去主動同化外界的教育影響.

學生在教學活動中的創(chuàng)造性，表現(xiàn)為他們在學習上能夠舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出新點子和解難題等.創(chuàng)造性是一種人格，是一種態(tài)度.在學習過程中具有的創(chuàng)造性越豐富，說明學生的主體地位的落實也越深入.

通過對學生主體地位的主體性表現(xiàn)的描述，以及對學情分析的認識，不難看出，這兩個方面在很多地方的確存在著契合點，正是這些契合點的存在，也才意味著做好學情分析的確可以促進實際教學過程中學生主體地位的落實.

3 常見的學情分析方法

3.1 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，是一種比較常見，也是被應用的十分廣泛的獲取信息的方法.進行學情分析的時候，這種方法同樣也適用.當然，要想能夠通過這種方式獲得比較真實而詳實的學情，就需要教師在編制問卷上多下功夫，要根據(jù)調(diào)查的目的設置合適的問題.

問卷調(diào)查法在獲得學情方面，用途十分廣泛，它可以被用在學習新知識之前.此時，借助于此法主要是去了解學生在新知識學習方面存在著怎樣的已有認知和表象.通過這種問卷獲得學生認知，一般來說會出現(xiàn)兩種情況.一種認知是對學生的后續(xù)學習具有積極的幫助作用，是學生腦海中已經(jīng)具有的關于即將要學習的知識的樸素認知，正確但不夠完善成熟.另一種則是對即將要學習的知識具有阻礙作用的相異認知，它們基本上是錯誤的.

同樣，問卷調(diào)查法，也可以用在學習新知識之后，主要是借此了解學生對新知識的掌握達到了一個怎樣的程度，還有哪些方面的認知不完善，起到的是查漏補缺的作用，同時也是為下一節(jié)課的教學設計做有效的學情分析.

3.2 作業(yè)反饋法

問卷調(diào)查法獲取有效的學情信息，或許還需要教師專門花時間去設計問卷，然后再專門去做問卷數(shù)據(jù)的分析.相比較而言，作業(yè)反饋法就更加便于教師的操作，也更能夠頻繁使用，因為基本上學生每一天都在完成一定量的作業(yè).

學生完成新知識學習之后，需要通過不同的方式完成一定量的作業(yè)，這些作業(yè)是教師檢測學生在新知識學習方面達到何種水平的手段，具有很好的針對性和反饋性.作業(yè)中反饋出來的信息，是通過教師批閱作業(yè)的行為被獲得的，作業(yè)中出現(xiàn)的種種情況，也能相對比較真實地反應出學生在新知識學習方面的情況，體現(xiàn)的正是學生對新知識的認知水平和認知狀態(tài).

一份作業(yè)，其實不僅能夠反應出學生在新知識學習方面情況，事實上，它能夠反映出來的東西非常豐富.例如學生完成作業(yè)的態(tài)度，書寫的規(guī)范，作業(yè)的布局，甚至學生的精神狀態(tài).

所以，要想使得作業(yè)反饋法獲得的信息更加高效，對于教師所布置的作業(yè)就有著較高的要求.首先，作業(yè)的選取必須合適，這種合適不僅是表現(xiàn)在針對性上，還表現(xiàn)在難易度上.作業(yè)的針對性，主要是作業(yè)的內(nèi)容要與想要測試的知識具有良好的對應性.作業(yè)的難易度，則是其需要有非常好的梯度，能夠適應不同程度學生的需要.其次，教師對作業(yè)的批改也必須及時而認真.作業(yè)中蘊含的信息是一種客觀的實在，但是有些是呈現(xiàn)在表面，有些則是隱藏在字里行間的，后者更需要教師去挖掘.批改作業(yè)，是教師獲得學生作業(yè)中承載的種種信息的活動，只有及時地批改，才能夠在第一時間將這些信息獲得，也才能夠為后續(xù)的教學設計提供最有時效性的學情分析資源.

3.3 訪談法

所謂訪談，就是教師在課間找學生面對面地進行交流，通過談話的方式，獲得學生學習情況的信息.當然，這種訪談也可以在學生請教教師問題的時候進行，問問題其實也是一種特殊的訪談，只不過這種訪談的內(nèi)容面相對比較集中.

訪談法，作為一種獲得學生學習情況信息的手段，有其固有的優(yōu)點，就是教師借助于面對面的交流，能夠從多角度去了解到學生的學習信息，不僅是學生所表述的語言，包括他們的情緒變化，肢體語言等等.這種交流，尺度如果掌握得好的話，教師可以獲得很多深層次的信息，而這些深層次的信息，往往是純書面的手段所無法獲得的.畢竟，影響學生學習的不僅僅是知識上的因素，還有其他的諸多因素，包括情緒、興趣、習慣等等.而這些因素，往往借助于訪談更容易呈現(xiàn)出來.

一般來說，將訪談法與問卷調(diào)查法結(jié)合起來，是最好的！借此，我們可以更真切地了解到學生的真實情況，也就是最第一手的學情信息，為教學設計的進行提供最有方向性的指引.

4 結(jié)語

物理教學中學生主體地位的落實，是物理教學改革不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展方向，也是新時代的教育賦予我們的神圣使命.物理教學中學生的主體地位，意味著學生在物理教學活動中能夠真正獲得對他們的成長有幫助的東西，意味著他們帶著主動性去享受物理學習的過程.進行有效的學情分析，對于落實物理教學中學生的主體地位的確具有促進作用，當然，建立在有效學情分析基礎上的教學設計到底應該怎么做，那又是一個值得我們不斷探索和實踐的問題.

1 徐英俊.教學設計.北京：教育科學出版社，2001.67 ～113

2 張?zhí)鞂?主體性教育.北京：教育科學出版社，2001.17～29

3 沈蘭.高中物理教學中前概念轉(zhuǎn)變的策略與實踐.中學物理，2013（1）：19～21