擺貴勤 王 婷

（1，2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830052）

一、對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理

20世紀(jì)50年代以前西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)催生了“有效教學(xué)”。隨后，“教學(xué)為科學(xué)”觀念逐步取代了20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的“教育即藝術(shù)”理念，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)流派和行為主義理論的影響下，“有效教學(xué)”的概念頻頻出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教育類文獻(xiàn)中，進(jìn)而發(fā)展并完善成為一種明確的教育理念和自覺(jué)的教育實(shí)踐。理論界對(duì)“有效教學(xué)”的定義迄今為止尚不統(tǒng)一：Hunt等指出有效教學(xué)涉及有效設(shè)計(jì)、交流管理和評(píng)估，同時(shí)也涉及實(shí)際教學(xué)行為和過(guò)程[1]；崔允漷強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念[2]；姚利民認(rèn)為有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程有效性即合規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)[3]。

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)有效教學(xué)的分析與解讀主要集中在三個(gè)方面：一是理論引述，主要側(cè)重于介紹國(guó)外在有效教學(xué)研究方面所取得的成果，如：姚利民對(duì)外國(guó)教育家有效教學(xué)思想的研究和探索[4]；劉立明指出，美國(guó)Syracuse學(xué)校提出了教師有效教學(xué)的七項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5]。二是本土化的理論解讀與建構(gòu)，主要是結(jié)合我國(guó)教育的國(guó)情，結(jié)合我國(guó)的教育文化對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行解讀和對(duì)一些基本理論進(jìn)行本土化的構(gòu)建，如：任慶梅討論了大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)研究的理論框架[6]；戚亞軍從對(duì)話哲學(xué)視角入手對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行新的意義闡釋與價(jià)值重構(gòu)，為探索有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展提供方法論參考[7]；任慶梅根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求探討構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式[8]。三是實(shí)踐研究，體現(xiàn)在重視教學(xué)效率、探討有效教學(xué)方法或途徑，多關(guān)注實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略與評(píng)價(jià)方面。如，楊惠中提倡“有效教學(xué)”，借助分析第一屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的實(shí)況提出有效課堂教學(xué)中教師的角色應(yīng)當(dāng)是“英語(yǔ)地道、表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，在課堂設(shè)計(jì)中很好地處理輸入與輸出的關(guān)系、語(yǔ)言和內(nèi)容的關(guān)系，具有很好的語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)、很強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)組織能力”[9]；束定芳提出，“評(píng)價(jià)一個(gè)堂課的得失成敗可以有3個(gè)觀察點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果……要真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)的完成情況”[10]；王蓓蕾等通過(guò)分析前兩屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽引發(fā)的對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考探討適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系[11]。

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。2015年教育部官方網(wǎng)站公布的新疆13所本科院校中，有些高校曾經(jīng)實(shí)施過(guò)信息化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但由于多方面原因?qū)е聸](méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而放棄；有些高校的軟、硬件正在努力建設(shè)中，目前尚未實(shí)施；大部分院校的信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在進(jìn)行中。

然而，目前疆內(nèi)針對(duì)我區(qū)課堂教學(xué)有效性主題的研究?jī)H限于考察教師利用課堂資源在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)為促成學(xué)生最大限度地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，如：付東明分析了新疆雙語(yǔ)教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出實(shí)施雙語(yǔ)教育有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于雙語(yǔ)教師：要實(shí)施有效教學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的在職研修的指導(dǎo)[12]。張雅文以新疆師范大學(xué)為研究對(duì)象對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行研究和分析后認(rèn)為教師的教學(xué)方式、教師對(duì)信息化資源的運(yùn)用及教師的教育技術(shù)能力對(duì)于信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的有效性有著非常重要的影響[13]。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究和分析，可以看出我區(qū)在有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究已取得了一定成果，但從成果的梳理看，發(fā)現(xiàn)視野還很有局限性，主要圍繞教師的作用在展開(kāi)。

二、本土化研究初探

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如何把教學(xué)、教育領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來(lái)[14]對(duì)于掌握信息化教學(xué)規(guī)律，更好地在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)信息化環(huán)境下有效英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，需要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教學(xué)效果[15]。

（一）前期研究

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在疆內(nèi)各高校中首家實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)期末網(wǎng)絡(luò)考試。以此為契機(jī)，開(kāi)展了組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師集體備課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、試卷庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作業(yè)下發(fā)、網(wǎng)絡(luò)考試及與現(xiàn)代化數(shù)字信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)、研究等工作，已基本形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)管理體系。

其信息化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要體現(xiàn)在：（1）在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主線，根據(jù)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，開(kāi)展有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效的口頭信息交流的目標(biāo)。（2）實(shí)施分級(jí)（A、B、C級(jí)）、分類教學(xué)，確立不同類型的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)方案。（3）實(shí)施小班授課（每班學(xué)生人數(shù)為36人至42人）以推動(dòng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試等現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。2014年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)已全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)期末網(wǎng)考。借助信息化技術(shù)平臺(tái)，我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到進(jìn)一步改善，英語(yǔ)綜合能力與運(yùn)用能力有了進(jìn)一步提高。

前期研究工作中對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)部分A班（較高英語(yǔ)水平）和B班（一般英語(yǔ)水平）學(xué)生和教師做了調(diào)查，以問(wèn)卷和訪談的形式了解到影響新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：傳統(tǒng)課程教學(xué)方式滯后、學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力不足、教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的困境及在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不足，等。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試在信息環(huán)境下的外語(yǔ)課堂教學(xué)中引入PBL(Problem-based Learning：?jiǎn)栴}導(dǎo)向型)教學(xué)模式：PBL教學(xué)模式是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，是一種在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主軸，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的小組教學(xué)方法。其任務(wù)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作的方式完成問(wèn)題解決的認(rèn)知加工過(guò)程，是目前國(guó)際公認(rèn)能夠培養(yǎng)具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思維能力的創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式。信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，也是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和自我考查方式等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，已被越來(lái)越多的高校采用，成為課堂教學(xué)的重要延伸。信息化環(huán)境是開(kāi)展PBL教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要條件，我們嘗試在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上將PBL教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，以期對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起到推波助瀾的作用。

（二）研究過(guò)程

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為雅信達(dá)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，于2012年全面投入使用。該平臺(tái)能夠提供并滿足本研究所需的所有技術(shù)支撐，如：記錄學(xué)習(xí)者對(duì)特定教學(xué)資源的瀏覽過(guò)程；在線學(xué)習(xí)的組織形式：教學(xué)單元內(nèi)容的選擇根據(jù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為我校大學(xué)英語(yǔ)公共課教材設(shè)定的教學(xué)日歷和大綱要求，結(jié)合學(xué)生水平擬定教學(xué)專題，經(jīng)教研室討論和修改后最終形成教學(xué)案例，教師課前通過(guò)課程網(wǎng)站發(fā)布基于教學(xué)專題精心設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的問(wèn)題（教師將具體的教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)得到細(xì)化和分解，教師據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題），同時(shí)在課程網(wǎng)站上提供與本教學(xué)專題相關(guān)的教學(xué)資源，如教案、講稿及視頻資料等；每單元提供2個(gè)課時(shí)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者在選擇在線資源解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸勾勒出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖）；教師全程提供輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)中，教師借助“思維導(dǎo)圖（有利于提高學(xué)習(xí)者的探究能力和反思能力）”、“認(rèn)知地圖（有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的討論和決策）”、“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”和“概念圖（有利于學(xué)生腦海中知識(shí)的重組、建構(gòu)和思維拓展）”等圖解方式和策略定義問(wèn)題，為學(xué)生提供具體的、可操作的行動(dòng)框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷形成并完善對(duì)問(wèn)題的理解；設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，明確話題的討論方向。

學(xué)生通過(guò)課堂在線學(xué)習(xí)搜尋和選擇信息并加工、處理（如：因果推理、比較、排序等）、模仿、交流和構(gòu)建，不斷分析情境信息，篩選問(wèn)題空間，生成解決問(wèn)題的方案；不同的小組學(xué)習(xí)者可能形成多種對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)在線收集更多的信息證實(shí)或證偽某些論點(diǎn)，引導(dǎo)小組借助信息技術(shù)進(jìn)行深度知識(shí)建構(gòu)，不斷豐富小組對(duì)問(wèn)題空間的理解。

教師對(duì)該過(guò)程進(jìn)行在線監(jiān)控并檢測(cè)方案的執(zhí)行情況，督促學(xué)習(xí)者提供各種資源，如：文獻(xiàn)、報(bào)告、網(wǎng)址等網(wǎng)絡(luò)資源的分析環(huán)節(jié)及通過(guò)分析、整合、存取、更新和轉(zhuǎn)換等手段反思問(wèn)題解決的思路，評(píng)價(jià)解決方案的生存力，最后進(jìn)行多樣化評(píng)估。

（三）研究方法

我們選取新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)A班大二學(xué)生80名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，各組學(xué)生再隨機(jī)分成10個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體4名學(xué)生。各組學(xué)生在性別及前期英語(yǔ)基礎(chǔ)方面無(wú)顯著差異，具有可比性。兩組均由同一教師授課和指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組采取PBL結(jié)合在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，小組基于既定的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，教師組織學(xué)生綜合分析和處理問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和答疑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師把握討論的進(jìn)程、節(jié)奏和范圍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出和點(diǎn)評(píng)。對(duì)照組采取在線學(xué)習(xí)的模式：學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)結(jié)合文獻(xiàn)資料的查閱等方法理解教學(xué)內(nèi)容，就設(shè)置的問(wèn)題通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行展開(kāi)討論，教師提供在線答疑。

為驗(yàn)證研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程的有效性，我們以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，參考Kemmis的行動(dòng)研究模式將個(gè)案研究法與行動(dòng)研究法相結(jié)合展開(kāi)行動(dòng)研究。教師在教學(xué)實(shí)踐中感受并反思出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件擬定可行的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式的教學(xué)方案，并付諸實(shí)施，研究與實(shí)踐同步進(jìn)行。在實(shí)際行動(dòng)研究中觀察過(guò)程，記錄過(guò)程實(shí)施資料和學(xué)習(xí)狀態(tài)，驗(yàn)證解決問(wèn)題的策略和方法，進(jìn)一步對(duì)研究進(jìn)行總結(jié)并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以期作為新一輪研究的起點(diǎn)。

第一輪用時(shí)一學(xué)期的教學(xué)專題討論結(jié)束后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談和對(duì)兩組進(jìn)行專題測(cè)試的方式對(duì)教學(xué)方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一輪實(shí)驗(yàn)表明學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、歸納演繹、處理和總結(jié)問(wèn)題的能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而展開(kāi)第二輪用時(shí)一學(xué)期的專題教學(xué)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)方案計(jì)劃展開(kāi)兩輪的行動(dòng)研究，形成一套成熟可行的教學(xué)方案，不斷解決問(wèn)題導(dǎo)向型在線學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題導(dǎo)向型在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，以提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和積極性，較好地完成了兩個(gè)學(xué)期專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）討論

信息化環(huán)境下的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式能夠有效提升新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、提高大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)跨文化交際能力、促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。我校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)以語(yǔ)言知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變（信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課堂參與、表達(dá)的積極性）；教學(xué)方式以傳統(tǒng)課本為中心向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。

我們選取新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為點(diǎn)（具體實(shí)施采用問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式），下一步以我區(qū)高校信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)者的基本情況初期調(diào)研成果的綜合情況為面，采取點(diǎn)面結(jié)合的策略對(duì)如何提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果做深入研究，通過(guò)具體分析兩輪教學(xué)實(shí)踐收集的有效數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，總結(jié)出解決問(wèn)題的有效對(duì)策：如何提高信息技術(shù)推動(dòng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)行為研究，進(jìn)一步加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究。

三、小結(jié)

信息化英語(yǔ)教學(xué)把真實(shí)的語(yǔ)言引入課堂，利用二維、三維等信息化技術(shù)手段將教材中靜態(tài)圖形隱含的運(yùn)動(dòng)變化因素動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加深和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加有效。

本輪研究中，我們注重在學(xué)生的思想意識(shí)和觀念深處確定尊重教育內(nèi)在規(guī)律和尊重信息技術(shù)的發(fā)展規(guī)律雙重意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)效果；聚焦如何使學(xué)生能夠聚焦優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)體驗(yàn)，自覺(jué)地防止和克服把信息技術(shù)僅作為簡(jiǎn)單的、一般性的輔助學(xué)習(xí)手段的片面認(rèn)識(shí)傾向；強(qiáng)調(diào)和重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)的全方位、系列化、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，步步引學(xué)生入勝，以期實(shí)現(xiàn)有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。目前，數(shù)據(jù)收集工作已完成，進(jìn)入分析和整理階段，在借鑒第一輪研究中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D在接下來(lái)的研究中探索出適合我區(qū)高校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的信息技術(shù)推動(dòng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效課堂教學(xué)模式，以期吸引更多教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用有效性的關(guān)注，并為后續(xù)研究提供衡量參考依據(jù)。

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