摘要：雙語(yǔ)教學(xué)師資對(duì)于新疆教育的發(fā)展具有關(guān)鍵意義，培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教學(xué)人才是地方高校的根本職責(zé)。為了進(jìn)一步提高“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的培養(yǎng)水平，就該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等改革內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了有益的實(shí)踐。通過(guò)推動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)改革與實(shí)踐，使“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得實(shí)習(xí)單位和用人單位的一致好評(píng)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2015）03-0074-04

收稿日期：2015-04-23

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（12jyw t002）

第一作者簡(jiǎn)介：張宏喜（1977-），男，新疆鞏留人，昌吉學(xué)院化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系，副教授，博士，研究方向：教育教學(xué)管理。

新疆經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展的根基是高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)和輸送。因此，地方高校能否為自治區(qū)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、民漢兼通”的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動(dòng)者和科技創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安和社會(huì)穩(wěn)定的宏偉目標(biāo)的重要條件 ［1］。多年來(lái)的實(shí)踐證明，“民漢兼通”人才培養(yǎng)工作是少數(shù)民族教育發(fā)展的根本大計(jì)，而大力改進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式是提高教育質(zhì)量的突破口 ［2-3］。因此，各專業(yè)的“雙語(yǔ)”師資培養(yǎng)工作成為地方高校的工作重點(diǎn)。

從2009年起，新疆全面啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村雙語(yǔ)教師特培計(jì)劃。在培養(yǎng)形式上，將原來(lái)單一的專科層次擴(kuò)大到本科、?？?、中師3個(gè)層次；將原來(lái)由區(qū)內(nèi)6所師范院校培養(yǎng)，增加到區(qū)內(nèi)外7所院校培養(yǎng)，形成區(qū)內(nèi)外高校相互支撐、共同推進(jìn)的自治區(qū)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)工作新局面。在定向培養(yǎng)范圍上，將原來(lái)定向南疆四地州，擴(kuò)大到南北疆七地州和巴州、哈密等其他一些地州的貧困縣市 ［4-6］。

作為首批承擔(dān)“特培計(jì)劃”的6所高校之一，昌吉學(xué)院自2007年起開始承擔(dān)定向南疆教育特培生的培養(yǎng)工作，同年化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系承擔(dān)“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的培養(yǎng)工作。2007年起，每年招收?？茖哟翁嘏嗌?0人左右，2011年起，開始承擔(dān)本科層次“化學(xué)”專業(yè)特培生的培養(yǎng)工作，每年招生約40人。昌吉學(xué)院“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的生源地主要是南疆，少數(shù)民族學(xué)生比例超過(guò)95%。特培生在大學(xué)里接受的培訓(xùn)和教育將直接影響到未來(lái)南疆中學(xué)化學(xué)教育的效果，因此，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和良好雙語(yǔ)教學(xué)能力的化學(xué)教師，對(duì)于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展具有重要意義，也能為促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一做出貢獻(xiàn)。

一、“化學(xué)教育”特培生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于新疆地域遼闊，人口相對(duì)分散，目前我區(qū)能夠應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量比較薄弱。尤其是在南疆地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)師資的匱乏已經(jīng)成為制約開展雙語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展的瓶頸。作為中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)化學(xué)教育的雙語(yǔ)師資更為緊缺。根據(jù)昌吉學(xué)院化學(xué)系在南疆實(shí)習(xí)支教的師生反饋，在南疆四地州能夠運(yùn)用雙語(yǔ)完成初、高中化學(xué)授課的師資力量十分匱乏。以皮山縣一中為例，全校只有3名兼職化學(xué)教師，引進(jìn)的專職化學(xué)教師全部流失。全校設(shè)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，但只開設(shè)部分的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)未開設(shè)。

根據(jù)前期的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，“化學(xué)教育”專業(yè)雙語(yǔ)教師特培生培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題有:

1.特培生的生源主要來(lái)自南疆四地州，漢語(yǔ)水平普遍較低，部分學(xué)生的漢語(yǔ)聽、說(shuō)能力較差，日常的交流尚存在一定困難，對(duì)化學(xué)專業(yè)課程的理解和學(xué)習(xí)的障礙更大。

2.由于入學(xué)時(shí)簽訂了就業(yè)協(xié)議，沒有就業(yè)的壓力，部分特培生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課程、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)欲望較低，客觀上影響了學(xué)習(xí)的效果。

3.不少特培生的初始入學(xué)動(dòng)機(jī)僅為減輕家庭負(fù)擔(dān)，或者是上個(gè)大學(xué)，對(duì)特培生的培養(yǎng)模式、就業(yè)單位等信息了解不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程中思想起伏較大，畢業(yè)后不愿執(zhí)行協(xié)議，存在“下不去、留不住”的現(xiàn)象。

二、“化學(xué)教育”特培生培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容

結(jié)合“化學(xué)教育”專業(yè)的特點(diǎn)及特培生的實(shí)際情況，通過(guò)總結(jié)近年來(lái)特培生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前存在的突出問(wèn)題，提出了對(duì)“化學(xué)教育”專業(yè)“雙語(yǔ)”教師培養(yǎng)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充的建議。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較高的思想政治覺悟，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展、具備較為扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠適應(yīng)自治區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的合格“雙語(yǔ)教師”的目標(biāo)，提供操作性強(qiáng)的教學(xué)模式與方法。通過(guò)教學(xué)方式和考核方式的改革與實(shí)踐，提高“特培生”的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，研究“強(qiáng)化考核”與“過(guò)程淘汰”相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，不斷提高“特培生”培養(yǎng)質(zhì)量。

具體內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐

目前“特培生”的生源主要為南疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于地域和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等客觀原因，大多數(shù)“特培生”的漢語(yǔ)水平較低，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在溝通和理解上的困難。為了更好的解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)化學(xué)專業(yè)“特培生”的學(xué)科特點(diǎn)，擬通過(guò)對(duì)前期培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整。在課程設(shè)置上除了基礎(chǔ)課程外，特別增加“課程模擬教學(xué)”和“化學(xué)專業(yè)維語(yǔ)”課程，選派具有較強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師上課，注重學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)詞匯內(nèi)涵的理解和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化這兩門課程的內(nèi)涵建設(shè)。

在保證公共課和專業(yè)課時(shí)的前提下，根據(jù)特培生的特點(diǎn)，于第四學(xué)期增加兩門選修課對(duì)專業(yè)教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化。即：《化學(xué)專業(yè)維語(yǔ)》課程，一周2節(jié)課，共34學(xué)時(shí)；《課程模擬教學(xué)》課程，一周3學(xué)時(shí)，共51學(xué)時(shí)?！秾I(yè)維語(yǔ)》課程以化學(xué)專用名詞的漢維互譯（包括讀和寫）為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)教師在授課過(guò)程中與中學(xué)生的有效溝通能力，提高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！墩n程模擬教學(xué)訓(xùn)練》課程側(cè)重培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，包括教師口語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模擬教學(xué)、評(píng)課、班主任工作技能等。根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)際的發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容予以不斷的豐富和完善。

2.“雙語(yǔ)”教學(xué)技能培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)方式的改革與實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化“特培生”的教學(xué)實(shí)踐能力。改變以往大班上課、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。將特培班學(xué)生分成5-6人一組。每組配備一位具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師。強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的漢字規(guī)范書寫技能、教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能、評(píng)課說(shuō)課技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、中學(xué)化學(xué)教材分析技能和班主任工作技能。通過(guò)模擬課堂教學(xué)進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生得到更多更具體的訓(xùn)練和指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：

通過(guò)模擬教學(xué)和教學(xué)見習(xí)，采用學(xué)生書寫教案，教師一對(duì)一批改，學(xué)生模擬教學(xué)，學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。主要包括如下內(nèi)容：

（1）文字書寫訓(xùn)練：包括化學(xué)分子式、化學(xué)元素符號(hào)的中英文表達(dá)；

（2）班主任技能：每位學(xué)生至少主持兩次主題班會(huì)，由指導(dǎo)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；

（3）備課技能：書寫教案五份（包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)教案），書寫一份說(shuō)課資料，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，在模擬教學(xué)前進(jìn)行教案修改；

（4）評(píng)課技能：模擬授課后學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師現(xiàn)場(chǎng)總評(píng)打分；

（5）雙語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練：民族學(xué)生采用漢語(yǔ)模擬教學(xué)，演講；漢族學(xué)生采用維語(yǔ)模擬教學(xué)和演講，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；

（6）見習(xí)報(bào)告：安排一周的見習(xí)，期間進(jìn)行聽課、班主任助理等工作，對(duì)見習(xí)期的學(xué)習(xí)及時(shí)總結(jié)，形成見習(xí)報(bào)告，并要求附上每節(jié)課的聽課記錄；

（7）教學(xué)計(jì)劃編制技能：包括教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃與編制能力訓(xùn)練；

（8）教師總結(jié)交流活動(dòng)：學(xué)生以一月一次的頻率，定期交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和總結(jié)從而提高教學(xué)技能。

3.“雙語(yǔ)”教學(xué)技能考核方式的改革與實(shí)踐

改變以往注重書面答題、重理論輕技能的考核方式，采用在練中學(xué)，在做中考的考核方式。將雙語(yǔ)教學(xué)技能分為若干具體項(xiàng)目，分項(xiàng)訓(xùn)練、分項(xiàng)考核，將技能訓(xùn)練落到實(shí)處，收到實(shí)效。具體包括：

對(duì)教學(xué)技能的考核，不能依據(jù)傳統(tǒng)的紙面考試。而根據(jù)其特點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行不同形式的考核，主要包括四個(gè)內(nèi)容：

（1）寫字作業(yè)成績(jī)：通過(guò)對(duì)學(xué)生書寫作業(yè)的認(rèn)真批改，掌握學(xué)生對(duì)書寫尤其是專業(yè)知識(shí)的書寫能力。

（2）教案成績(jī)：通過(guò)對(duì)學(xué)生完成的教案進(jìn)行審核和批改，了解學(xué)生掌握備課技能的熟練程度。

（3）模擬教學(xué)成績(jī)：通過(guò)對(duì)學(xué)生一節(jié)課的講授進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生綜合掌握教學(xué)技能的水平。

（4）見習(xí)成績(jī)：通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程的成績(jī)?cè)u(píng)定和記錄，掌握學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，便于在今后的教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、教學(xué)改革初見成效

經(jīng)過(guò)持續(xù)的努力，昌吉學(xué)院化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)系特培生的培養(yǎng)工作中無(wú)論從教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施和完善，還是教師隊(duì)伍的配置與鍛煉，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得了良好的成效。自2007年起承擔(dān)“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的培養(yǎng)工作以來(lái)，已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)出216名畢業(yè)生，目前在校195名。因該專業(yè)所有學(xué)生均要進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位的回訪和調(diào)研結(jié)果分析，表明實(shí)習(xí)單位對(duì)我系“化學(xué)教育”專業(yè)特培生的滿意率超過(guò)95%。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位的調(diào)研，得到的反饋信息是該專業(yè)畢業(yè)生的雙語(yǔ)教學(xué)能力較強(qiáng)，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)性，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)良。

四、幾點(diǎn)思索

新疆地處邊疆且地域遼闊，教育發(fā)展不均衡和雙語(yǔ)師資短缺的局面或?qū)㈤L(zhǎng)期存在，如何進(jìn)一步提高“化學(xué)教育”專業(yè)“雙語(yǔ)”師資（本、?？疲┡囵B(yǎng)的水平和能力，全面提升特培生的素質(zhì)，為南疆地區(qū)中學(xué)培養(yǎng)“靠得住、下得去、用得上、留得住”的合格化學(xué)教育“雙語(yǔ)”師資，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索嘗試的工作。

因此，提高“化學(xué)教育”專業(yè)雙語(yǔ)教師特培生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要從教學(xué)改革與實(shí)踐做起，更要注重在平時(shí)的培養(yǎng)中從正面引導(dǎo)，強(qiáng)化特培生誠(chéng)信、守約的理念，建立正確的就業(yè)觀和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度；不僅要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期認(rèn)真從教的信心和興趣。