摘要：本文對(duì)新疆高校民族學(xué)生零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，查找目前新疆高校零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的問(wèn)題；以期厘清目前該領(lǐng)域研究趨勢(shì)和發(fā)展方向，并對(duì)促進(jìn)構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征、適合新疆高校民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究具體情況的研究框架提供一些思路和方法。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2015）03-0082-04

收稿日期：2015-04-10

作者簡(jiǎn)介：曹梅(1971-),安徽省望江人,昌吉學(xué)院外語(yǔ)系，講師,研究方向:社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、研究背景及意義

新疆是我國(guó)西部邊陲、幅員遼闊、多民族、多語(yǔ)種地區(qū)。新疆高等學(xué)校的學(xué)生由漢族和少數(shù)民族學(xué)生組成，有自己語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生中以維吾爾族和哈薩克族為主。新疆13所本科院校中少數(shù)民族學(xué)生占41.3%（麥麗哈巴·奧蘭2007, 5）。以新疆大學(xué)為例，該校民考民學(xué)生的計(jì)劃招生人數(shù)從2010年的1258人上升到2012年的1430人（田桂林2013,1）。新疆陸續(xù)有以下高校塔里木大學(xué)、喀什師院、昌吉學(xué)院，以及新疆大學(xué)科技技術(shù)學(xué)院、新疆職大輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職高專(zhuān)院校面向少數(shù)民族大學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，民族學(xué)生在新疆高校所占的比例不斷增加，成為新疆高校中龐大的教學(xué)對(duì)象。

但受多種因素的制約和限制,絕大多數(shù)民考民學(xué)生上大學(xué)前接受的英語(yǔ)教育極為有限，甚至根本沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育。因此可以說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)是“零起點(diǎn)”。此外，這些民考民學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，而疆內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)民族教師所占比例很小，大多數(shù)英語(yǔ)課是由漢語(yǔ)教授。因此他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)的第一年要預(yù)科漢語(yǔ)，然后再進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素?zé)o疑都增加了這一新增群體學(xué)業(yè)狀況及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，因而也增加了教師的教學(xué)難度。綜上，加快對(duì)此領(lǐng)域的研究就顯得尤為重要，成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)檢索我國(guó)1990-2013年發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上現(xiàn)有的關(guān)于新疆高校民族學(xué)生零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)與研究的期刊和學(xué)位論文，對(duì)這一領(lǐng)域現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀加以回顧和梳理。研究發(fā)現(xiàn):有關(guān)新疆高校民族學(xué)生零起點(diǎn)英語(yǔ)教育的研究始于本世紀(jì)初，起步晚，研究成果雖呈逐年上升的總趨勢(shì)，但仍然非常匱乏。筆者檢索到論文共14篇，其中期刊論文13篇，博士論文1篇。研究主要以新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，考察和分析了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、從事新疆零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)的老師對(duì)他們的教學(xué)研究與改革科研成果、如何對(duì)該群體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)而客觀(guān)的評(píng)價(jià)、針對(duì)該群體的特殊性對(duì)教材編寫(xiě)提出了建設(shè)性的建議。

學(xué)者們從教材的設(shè)置、大綱修訂、師資配備和學(xué)生面臨的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀（吳秀琴，2001；麥麗哈巴·奧蘭，2007,5；文華俊，2013,2）做了深入而細(xì)致的研究和分析，闡明了在新疆高校民族學(xué)生零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的理論與原則（吳秀琴，2001），根據(jù)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、面臨的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難，有針對(duì)的提出了解決的方法和策略（麥麗哈巴·奧蘭，2007,5）；相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的政策,設(shè)計(jì)和制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的配套的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱,以及課程建設(shè)細(xì)則以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式、建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)模式（文華俊，2013,2），切實(shí)有效地解決學(xué)生們所面臨的實(shí)際問(wèn)題，改善和提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量。

新疆高校“零起點(diǎn)”英語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)存在以下諸多問(wèn)題。首先，通用教材普適性不高。教學(xué)對(duì)象的特殊性、復(fù)雜性和多樣性造成了全國(guó)通用教材在對(duì)該教學(xué)對(duì)象的教學(xué)中的使用的不現(xiàn)實(shí)和不可行性。其次，教學(xué)大綱尚不完善。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)和教材編寫(xiě)給予科學(xué)理論的指導(dǎo)。第三，教材更新相對(duì)滯后。目前只有李桂蘭編寫(xiě)的《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》教材在疆內(nèi)部分高校使用，同一套教材無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平參差不齊的教學(xué)對(duì)象的不同層次的需求。雖然有對(duì)該教材的難度評(píng)價(jià)（田桂玲和文雪飛,2013,1）,但并未有針對(duì)性提出具體的解決問(wèn)題的策略和方法。新疆高校民族學(xué)生、地域差異、生源差異、英漢水平差異等都使得教材的編寫(xiě)更具難度、更具挑戰(zhàn)性。研究人員如何盡快制定符合實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)（張志偉，2011.12），編寫(xiě)符合新疆高校零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)“三語(yǔ)”（漢語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言、英語(yǔ)）學(xué)情，既富有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有生活性、趣味性和新疆本土化特征的大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)當(dāng)早日提上議程。

基于對(duì)新疆高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)民族學(xué)生零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)的研究背景和意義的研究,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了對(duì)策,學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（張志偉）是新疆高校零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)中頗為重要的一環(huán)。新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平較弱，英語(yǔ)從零開(kāi)始學(xué)起，漢語(yǔ)水平的參差不齊也造成了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果也因而存在非常大的差別。絕大多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試，能夠通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生也為數(shù)不多。因而，把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試做為新疆高校民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的手段就變得難以操作和不現(xiàn)實(shí)，張志偉建議“針對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的綜合性評(píng)價(jià)體系，以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量（張志偉2011;2012,10）?！比绾渭骖檶W(xué)生的實(shí)際情況，考慮到大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、民考民與民考漢學(xué)生的差異，制定適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是今后廣大新疆零起點(diǎn)英語(yǔ)教研工作者們值得深思和探究的問(wèn)題之一。

一些具體的語(yǔ)言學(xué)理論，如語(yǔ)義場(chǎng)理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)等具體理論在零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用,對(duì)于改善教學(xué)策略，有效提高教學(xué)的效率具有一定的指導(dǎo)意義。董輝認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施，幫助英語(yǔ)‘零起點(diǎn)’學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流和語(yǔ)言實(shí)踐完成具體的課堂任務(wù)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的興趣及語(yǔ)言運(yùn)用能力（董輝2011,5）。進(jìn)而有效培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生在‘零起點(diǎn)’英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)提高英語(yǔ)水平?！保ǘx2011,8）這一領(lǐng)域的實(shí)證研究則少之又少，僅有對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力現(xiàn)狀和策略（曹巧欣，2008）和對(duì)教材和英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)困難（陳玲，王志敏, 2008，5）的研究。

三、研究存在的不足及未來(lái)研究方向

近20年來(lái)，我國(guó)有關(guān)新疆高校民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展極其緩慢，仍在起步階段。但2010年以后狀況有所改善，論文數(shù)量略有增加，研究范圍逐步擴(kuò)大，較往年呈總體上升的趨勢(shì)，這意味著越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注這一領(lǐng)域。然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的回顧和分析，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的研究當(dāng)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，研究論文數(shù)量有限。整體研究趨勢(shì)雖然呈上升趨勢(shì)，但數(shù)量仍然非常有限，相關(guān)研究成果僅有十余篇，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究都極其匱乏，綜述性文章僅有一篇。第二，研究方向還不全面?，F(xiàn)有的研究中，有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究3篇，教材編寫(xiě)的研究3篇，具體語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用的3篇，教學(xué)法1篇，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)1篇，綜述性文章1篇，實(shí)證研究2篇?，F(xiàn)有的研究中，宏觀(guān)政策性的研究較多，微觀(guān)的具體的研究較少；研究角度單一，大多數(shù)的研究是從教師角度加以研究，從學(xué)生角度研究得少。新疆少數(shù)民族有著自己悠久和獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，對(duì)文化多元化以及文化教學(xué)，文化的傳承與融合等方面的研究尤為少有。研究者們可以把這一不同于以往的研究群體作為研究對(duì)象，及時(shí)將成熟的科研理論和最新前沿研究成果應(yīng)用于新疆少數(shù)民族英語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生的研究領(lǐng)域中去，用來(lái)印證、豐富和擴(kuò)展以往的科學(xué)研究。逐步構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征的適合新疆高校民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)研究的具體情況和特點(diǎn)的研究框架。第三，研究深度明顯不夠。雖然研究重點(diǎn)比較突出，卻較為空泛，不夠具體和深入，研究?jī)?nèi)容有待深化、細(xì)化和系統(tǒng)化。教學(xué)現(xiàn)狀研究較多，以新疆少數(shù)民族零起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的理論研究相當(dāng)匱乏，缺乏綜述研究性的文章，總體研究缺乏系統(tǒng)性。說(shuō)明這一領(lǐng)域總體上還處于起步發(fā)展階段，有待進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，才能逐步構(gòu)建具有本土化特征的新疆少數(shù)民族英語(yǔ)零起點(diǎn)教學(xué)研究的框架體系。第四，研究方法比較單一。仍屬于基礎(chǔ)層面的研究。大多數(shù)文章是從理論層面對(duì)新疆高校民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀加以研究和分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大多數(shù)為探討性的定性文章，所占比例高達(dá)86%。實(shí)證性研究?jī)H有兩篇。這兩篇也只是使用定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談來(lái)收集數(shù)據(jù)的方法來(lái)進(jìn)行研究。研究者們應(yīng)當(dāng)使用更多維度、多視角、全方位的研究方法，比如：個(gè)案分析法、有聲思維法、話(huà)語(yǔ)分析，內(nèi)省法等。更多定量定性相結(jié)合的實(shí)證研究，共時(shí)和歷時(shí)的，縱向和橫向的對(duì)比研究不斷的涌現(xiàn)出來(lái)，才能不斷地豐富和擴(kuò)展這一領(lǐng)域的研究成果，盡量避免被試的主觀(guān)性，使研究結(jié)果更全面、科學(xué)。這樣，該領(lǐng)域的研究才能更加充實(shí)、完善而成體系。

綜上所述，對(duì)新疆民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)研究在研究方法、研究對(duì)象、研究視角、研究環(huán)境和研究主題等方面仍存在不足。無(wú)論是在范圍、還是在深度以及方法上仍有待提高。這一領(lǐng)域的研究仍然處在剛剛起步的起始階段，發(fā)文量有一定數(shù)量增加，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然有了一定的研究基礎(chǔ)，但理論建設(shè),尤其是實(shí)證研究極其缺乏，研究深度和廣度都還有待加深加大。隨著這一領(lǐng)域教學(xué)科研的不斷深入，研究者們一定可以構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征的適合新疆高校民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)研究的具體情況和特點(diǎn)的研究框架。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展和深化，必然會(huì)有越來(lái)越多的研究者們關(guān)注和重視新疆少數(shù)民族英語(yǔ)零起點(diǎn)教學(xué)這一領(lǐng)域的研究。如何更好地拓寬這一領(lǐng)域的研究方向，深化研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)研究方法的科學(xué)化和多樣化來(lái)促使更多實(shí)證研究的成果不斷涌現(xiàn);如何將國(guó)內(nèi)外的最前沿研究成果結(jié)合到新疆民族學(xué)生零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域中，構(gòu)建更加完善和系統(tǒng)化的符合新疆零起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)和研究實(shí)際情況的理論框架將是值得廣大研究者們不斷深思和探索的問(wèn)題。