羅 靜

基于生命教育理念的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

羅 靜

生命教育理念以其獨(dú)特的教育內(nèi)涵和價(jià)值取向，不僅受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的推崇，而且在實(shí)踐中也取得了一定的成績(jī)。學(xué)前教育作為影響人發(fā)展的一個(gè)重要階段，若與生命教育理念相結(jié)合，就既能實(shí)現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，更能把以人為本的理念落實(shí)到實(shí)際的教育過程中。

生命教育理念；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，意味著學(xué)前教育專業(yè)在整個(gè)國(guó)民教育體系中地位的確立。而學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展不僅需要國(guó)家有關(guān)政策的支持，也需要有關(guān)科研和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)探尋有效的人才培養(yǎng)模式，以便更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、學(xué)前教育中的生命內(nèi)涵

生命教育最早是由美國(guó)的杰·唐納·華特士于1986年正式提出的，20世紀(jì)90年代末開始在學(xué)校教育中有所體現(xiàn)。生命教育理念旨在提倡社會(huì)尊重生命，尊重人本身潛能的發(fā)揮，通過選擇合理的教育方式，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開發(fā)人的生命潛能，從而提升生命的整體質(zhì)量，使學(xué)生成為充滿活力、有健全人格與鮮明個(gè)性的人。因此，教育者應(yīng)該珍愛生命，體悟人生，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)；欣賞生命，激發(fā)生命的潛能，建構(gòu)生命愿景；敬畏生命，提升生命品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。[1]

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中,提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100,則4歲時(shí)就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%,剩下的20%是從8—17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)看,嬰兒出生時(shí)腦重350—400g,為成人腦重的25%, 1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%, 2歲時(shí)為75%, 6歲時(shí)孩子的腦重為1200g,已接近成人腦重( 1350 —1400g)的90%。[2]因此，學(xué)前教育對(duì)人的發(fā)展非常重要。

我國(guó)于1992年發(fā)布了《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，確定了“提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起”的方針，并提出兒童優(yōu)先的原則。2001年教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》則進(jìn)一步明確了學(xué)前教育的任務(wù)：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展。這就需要在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生生命教育理念的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們運(yùn)用生命教育理念的能力，更好地激發(fā)幼兒的潛能。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)模式是一定的教育機(jī)構(gòu)或教育工作者普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作模式。它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)的全要素的總和。[4]由此可見，明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅影響著未來教育者素質(zhì)的高低，也影響到受教育者學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度。

生命教育理念下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就是在人才培養(yǎng)過程中貫穿生命健康以及尊重生命等方面的知識(shí)，多方位培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的能力知識(shí)，以便在將來的工作中更好地激發(fā)幼兒的各種潛能，培養(yǎng)幼兒的各種能力。

(一)改革教育理念

學(xué)前教育的主要目標(biāo)就是讓幼兒的身心得到充分的、和諧的發(fā)展，因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)深化學(xué)生育人的基本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，通過適宜的課程和有效的教學(xué)組織形式，促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面全面的發(fā)展。通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任觀念，提高自身的專業(yè)情意和專業(yè)道德。

要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明確其角色定位：既是教育者、又是引導(dǎo)者；既是學(xué)習(xí)者、又是研究者；既是勞動(dòng)者、又是塑造者等。只有在這種觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)努力學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，增強(qiáng)其問題意識(shí)和探究能力，才會(huì)充分關(guān)注、尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把生命教育理念糅合到課堂教學(xué)中。

(二)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)性目標(biāo)。 學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等方面的學(xué)科知識(shí)，但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)具有公民道德、環(huán)境以及挫折教育等方面的知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)生命教育的理解以及提升幼兒的生命質(zhì)量。

因此，提高學(xué)生廣博性的文化知識(shí)以及條件性知識(shí)。如幼兒園管理、幼兒園課程、幼兒園評(píng)價(jià)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及挫折教育、生存教育等。

2.能力性目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力以及教育管理能力。尤其要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與幼兒以及家長(zhǎng)溝通的技能和技巧，并注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用、多媒體手段的選擇。

3.操作性目標(biāo)。如可以采用模擬教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)以及教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等形式，深入幼兒園關(guān)注幼兒的需要，傾聽幼兒的呼聲，并把這些帶到課堂中深入分析。

我校在探究生命教育理念下的學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式過程中，將課程設(shè)置為專業(yè)必修課(包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒心理發(fā)展、學(xué)前教育政策法規(guī)等)、專業(yè)素養(yǎng)課(幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、教育研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)法等)、專業(yè)選修課(幼兒園管理、幼兒園課程等)、專業(yè)技能課(舞蹈、繪畫、鋼琴、書法等)，制定了學(xué)生專業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法

早在1986年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出“現(xiàn)代教學(xué)，同傳統(tǒng)的觀念與實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則”。[6]在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)，重視因材施教。教師既可以采用講述法也可以采用案例法，甚至可以和幼兒園進(jìn)行合作，外聘幼兒園園長(zhǎng)以及優(yōu)秀幼兒教師，擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，以豐富學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)的認(rèn)知以及實(shí)踐能力的提高。建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。通過專家報(bào)告以及觀摩教學(xué)和模擬課堂等形式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。和社區(qū)以及社會(huì)合作，擴(kuò)大學(xué)生的視野并獲取廣泛的人文知識(shí)。還可以采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建有效的課堂環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的教育能力。除此之外，還要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)操作法、暗示教學(xué)法以及情景教學(xué)法等的傳授和訓(xùn)練。

(四)建立多元的評(píng)價(jià)模式

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立相對(duì)完整的評(píng)估體系，如教學(xué)技能考核以及專業(yè)理論知識(shí)的考核，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括知識(shí)、能力、技能等。

生命教育理念下的學(xué)前教育評(píng)價(jià)模式更關(guān)注學(xué)生道德的發(fā)展、知識(shí)的獲取以及能力的提升，以建構(gòu)充滿生命力的課堂，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和素質(zhì)的提高，從而把生命教育理念真正落實(shí)在課堂的教育教學(xué)過程中。我校尤其注重開展豐富多彩的活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅學(xué)生的能力有了明顯的提高，而且在各類大賽中也頻傳捷報(bào)，用自己親身的實(shí)踐體驗(yàn)著生命教育的價(jià)值。

本文系安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目的課題成果之一，課題編號(hào)為 2012jyxm623

[1]肖川.生命教育的三個(gè)層次[J].福建論壇(社科教育版)，2006(3)：53-55.

[2]黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對(duì)嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生, 1998 (12): 251.

[3]曲鐵華，馮茁．專業(yè)化：教師教育的理念與策略[J].教師教育研究，2005(1)：14-16.

[4]魏所康． 培養(yǎng)模式論——學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式改革[M]．東南大學(xué)出版社，2004.

[5]蔣曦， 曾曉潔．多元智力理論與主題教學(xué)比較[J]．教育研究，2005(4)．

[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)．學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[M]．教育科學(xué)出版社,1996：262-265.

責(zé)任編輯：丁金榮

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羅靜/桐城師范高等專科學(xué)校講師(安徽桐城231400)。