李明慧

基于干預(yù)性自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以英語專業(yè)綜合英語教學(xué)為例

李明慧

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，以30名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探討干預(yù)性自主學(xué)習(xí)在精讀教學(xué)中的運用及其效度。經(jīng)過兩年的綜合英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)干預(yù)性自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是學(xué)習(xí)效能方面都有顯著的積極作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；干預(yù)性自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效能

近年來，特別是在過去的十年里，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮, 而2011年薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上的演講更是掀起了全球教育界的翻轉(zhuǎn)革命，為國內(nèi)學(xué)者所了解并推崇。然而如何有效地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，真正提高教與學(xué)的效能，是一個亟待解決的難題。本研究以30名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，探索以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中運用及成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其運用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，首先由美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出(馬秀麟等，2013)，是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

不管是杰姬· 格斯丁(Gerstein，2011)構(gòu)建的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型(體驗參與-概念探索-意義建構(gòu)-展示應(yīng)用)、羅伯特·陶伯特(Talbert， 2011)結(jié)合自己線性代數(shù)課程的教學(xué)實踐總結(jié)的兩階段翻轉(zhuǎn)課堂(課前視頻觀看+練習(xí)-課中快速評價+問題式知識內(nèi)化+總結(jié)與反饋)、曾貞(2012)在Saltman觀點的基礎(chǔ)上完善的三步驟反轉(zhuǎn)課堂、張金磊(2012)等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，還是鐘曉流等的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型(鐘曉流，2013)，翻轉(zhuǎn)課堂主要具備以下特點(盧海燕：2014)，1)教師角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)課堂上的主宰變成了輔助，但這不意味著教師主導(dǎo)地位的削弱；2)學(xué)生的角色發(fā)生了變化，在新型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)更加自主性，個性化，學(xué)生作為自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟的學(xué)習(xí)者，不再是被動的知識接受者；3)課堂時間得以重新分配，通過“預(yù)習(xí)時間”的最大化來完成教與學(xué)時間的延長，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率；4)課堂教學(xué)更具有互動性，通過課堂的交流和討論，評價及反饋，學(xué)生可以更好地控制和安排自己的學(xué)習(xí)。

綜合英語，作為英語專業(yè)學(xué)生的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，這四種基本技能中，聽與讀以輸入為主，說與寫以輸出為主，其綜合掌握不是簡單的疊加，而是有機的融合。根據(jù)Swain(1985)的“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言,最后達(dá)到習(xí)得語言的目的。而Harmer(1988)認(rèn)為,語言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)，僅有輸入不足以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生必須通過各種活動反復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng),進(jìn)入已有的知識結(jié)構(gòu)之中,形成自己的語言生成系統(tǒng)。從這個角度來看，綜英教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂需要達(dá)到的便是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“主體性”和教師的“導(dǎo)向性”，讓學(xué)生進(jìn)行以輸出為目的的輸入(output driven input)，即發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力課下進(jìn)行大量高質(zhì)高效的輸入，在課堂上進(jìn)行有效的輸出、評價及反饋。

二、基于干預(yù)性自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)干預(yù)性自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又稱之為學(xué)習(xí)者自主(Learner Autonomy),指的是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力(Holec，1981)，也被定義為“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和意愿”(Littlewood，1996)。能力指的是具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識和實現(xiàn)這個選擇所需要的技巧，而意愿則是學(xué)習(xí)者為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的動機和信心。然而對于剛剛步入大學(xué)學(xué)習(xí)的英語專業(yè)大一的學(xué)生來說，專業(yè)化的語言學(xué)習(xí)不同于高中以“英語高考”為導(dǎo)向的英語課堂學(xué)習(xí)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是前所未有的挑戰(zhàn)。因此需要來自老師的有效的指導(dǎo)，連續(xù)的監(jiān)控，實時的干預(yù)和及時的反饋。本研究中將這一行為稱之為干預(yù)性自主學(xué)習(xí)。主要干預(yù)手段為電子學(xué)習(xí)包的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)及反饋。

(二)干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

借鑒羅伯特·陶伯特(2011)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和實踐，本教學(xué)模式主要關(guān)注的為課前和課中以及課后三個階段，具體體現(xiàn)在五個步驟(5P)上：主題理解，電子學(xué)習(xí)包制作,學(xué)習(xí)包消化，課堂展示與討論以及學(xué)習(xí)評價與反饋(見圖1)。

圖1

第一步主題理解指的是學(xué)生，以團隊協(xié)作的形式，在教師的引導(dǎo)下，對綜合英語課本的單元主題進(jìn)行拓展、梳理和提煉，即在教師預(yù)先制作好的教學(xué)課件(視頻)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文，并通過頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)或是思維地圖(Mind Map)來確定該組的學(xué)習(xí)主題。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4》第9課The Damned Human Race為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課件(視頻)，圍繞不完善的人性(flawed humanity)的大主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或思維地圖來拓展、深化和提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。(見圖2)

圖2

第二步電子學(xué)習(xí)包制作指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)和建議之下根據(jù)第一步確定的學(xué)習(xí)主題搜集學(xué)習(xí)素材，制成電子書包以供深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)素材應(yīng)注重聽/讀輸入，涵蓋不同類型的內(nèi)容，如新聞報道、評論文章、書籍、TED演講以及影視作品等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2》第1課Another School Year, What For?為例，可以從新聞網(wǎng)站、原版雜志、TED Platform以及優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站這樣的平臺搜集相關(guān)的新聞報道(Developed Countries Suffer from Education Crisis)、演講(School Kills Creativity, Bring on Education Revolution等)、影視作品(Dead Poets Society, Mona Lisa Smile等)、報刊/雜志文章(Problems and Solutions in Higher Education, Grade Inflation in Higher Education等)以及書籍(Teach like Your Hair is on Fire)作為學(xué)習(xí)的素材，制成完整度較高的學(xué)習(xí)包，為第三步做準(zhǔn)備。

第三步學(xué)習(xí)包消化指的是學(xué)生通過小組協(xié)作，對學(xué)習(xí)包里的素材進(jìn)行聽讀方面的輸入，而教師的干預(yù)和監(jiān)控主要是通過對學(xué)生的初步輸出進(jìn)行檢查得以實現(xiàn)。這里的初步輸出指的是小組對單項的材料所做的分析和理解，可以是口頭錄音的形式，也可以是書面報告的形式。比如小組討論的錄音、個人反省、讀書報告、批判性評論等，打包發(fā)給教師進(jìn)行檢查及存檔。

第四步課堂展示與討論屬于教學(xué)的第二個階段，即課中階段，是學(xué)生在對電子學(xué)習(xí)包深入理解和消化的基礎(chǔ)進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的匯報，匯報的形式多樣，可以是觀點性的演講，通過實例的佐證，闡述小組論點；也可以通過辯論的形式進(jìn)行，從現(xiàn)象的不同方面進(jìn)行批判性地解讀。課堂展示和討論主要分為兩個部分，即匯報小組進(jìn)行觀點的展示并回答來自其他小組的問題，在此過程中老師主要扮演引導(dǎo)和提點的作用。

第五步學(xué)習(xí)效果評價則從課中延續(xù)到課后，由三個部分組成，分別是同伴評價，導(dǎo)師評價和自我評價。前兩個在課堂內(nèi)完成，依照相對量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并進(jìn)行口頭評價，而第三個從課內(nèi)延續(xù)到課外，主要指的是匯報小組根據(jù)同伴及老師的評價和反饋以及整個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)省進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和完善(評價標(biāo)準(zhǔn)見圖3)。

圖3

三、干預(yù)性自主學(xué)習(xí)在綜合英語課堂中的效度

該項目從2012年9月開始實施，一共持續(xù)兩年。為了更好地驗證該教學(xué)模式的效度以便進(jìn)一步推廣，筆者針對參加該項目的30名學(xué)生設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的獲得、情感體驗以及進(jìn)行監(jiān)控、控制、調(diào)節(jié)和評估等方面的改變。一共發(fā)出30份問卷，收回30份有效問卷，調(diào)查的內(nèi)容分維度進(jìn)行項目編寫，均為正向陳述，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情、條理性、自我控制、知識面、語言綜合運用能力、批判性思維、小組協(xié)作以及自信心10項內(nèi)容，采用Likert量表的5級記分制，即“非常滿意”“滿意”“一般”“同意”“很不同意”5級。然后根據(jù)問題陳述的符合情況賦予每個題項分值，分?jǐn)?shù)越高說明該題項反映的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響越大，反之，分?jǐn)?shù)越低說明該題項反映的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響越小。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各項指標(biāo)的平均值均在4.2(最高一項為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到4.6)以上，說明經(jīng)過2年的干預(yù)性自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上有了較大的改善，同時也在學(xué)習(xí)效果方面有了很大的提高。

值得一提的是，該班學(xué)生在參加2014年的全國英語專業(yè)四級考試(TEM 4)中獲得了優(yōu)秀率27%，良好率53%以及合格率100%的好成績。另外該班學(xué)生參加國家人事部CATTI筆譯三級的同學(xué)10人，通過5人，本班考研率更是達(dá)到了67%。這些都是對基于干預(yù)性自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有力肯定。

綜上所述，基于干預(yù)性自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)熱情及效率，擴大知識面，培養(yǎng)批判性思維能力，提高語言綜合運用能力以及增強小組協(xié)作能力等方面有較為顯著的積極作用。另外，信息技術(shù)的高速發(fā)展以及豐富易得的網(wǎng)絡(luò)資源為該種教學(xué)模式提供了有利的條件。因此，該教學(xué)模式在高校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)中具有較強的可行性。

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責(zé)任編輯：苑莉

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：167-6531(2015)24-0074-03

浙江省2013年省級課堂教學(xué)改革課題 英語專業(yè)綜合英語課“過程取向”教學(xué)模式的形成性評價實驗研究階段性成果 課題號： 2013110050；浙江農(nóng)林大學(xué)2013年校級教改課題 干預(yù)性自主學(xué)習(xí)驅(qū)動下的《綜合英語》教學(xué)模式研究階段性成果 課題號：yb1354

李明慧/浙江農(nóng)林大學(xué)講師，碩士(浙江杭州 310000)。