古麗米拉·阿不來提，盛 暉

非英語專業(yè)研究生同一主題作文的詞塊運用特征研究
——以新疆師范大學為例

古麗米拉·阿不來提，盛 暉

本文以新疆師范大學非英語專業(yè)研究生為研究對象，以其在全國大學生英語競賽樣卷(A類)試卷中作文二的寫作素材為語料，試圖探討其二語詞塊運用特征，并期望通過本研究能為非英語專業(yè)研究生的英語學習者在競賽類考試中的作文寫作提供一些有效方法和啟示。

非英語專業(yè)研究生；大學生英語競賽；寫作；詞塊

一、研究方法

1.研究目的。本研究擬從詞塊入手，旨在探討非英語專業(yè)研究生在全國大學生英語競賽考試中作文部分的詞塊運用。從而得出非英語專業(yè)研究生在寫作中的詞塊的運用特征以及不同類型的詞塊與英語寫作成績的關(guān)系。

2.研究問題。本研究著重探討以下問題，(1)非英語專業(yè)研究生的詞塊運用總體特征是什么？(2)高分組與低分組在詞塊運用上是否存在顯著差異？(3)高分組與低分組的詞塊運用方式與其作文成績的高低是否存在相關(guān)性？

3.研究對象。本文使用180位參賽學生在2015年全國大學生英語競賽樣題(A類)試卷中寫作部分第二題的作文組成的小型語料庫，分析非英語專業(yè)研究生在英語寫作中的詞塊運用特征。

4.研究工具。本研究工具由2015年全國大學生英語競賽樣題(A類)試卷中寫作部分第二題和語料庫分析軟件Wordsmith Tools 4.0組成。

二、結(jié)果與討論

研究者在語料庫處理工具Wordsmith Tools 4.0初步檢索出詞塊的基礎(chǔ)上，按照Lewis對于詞塊的定義和分類對詞塊進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下。

從表1可以看出，180篇作文的總字數(shù)為18048個字，平均一篇作文的字數(shù)約在100個詞左右。而180篇作文中的詞塊運用總數(shù)為1534，平均一篇作文中的詞塊使用數(shù)量約為8個左右，詞塊的平均使用頻率為0.9150043。

表1 詞塊運用的總體統(tǒng)計

平均詞塊運用頻率=(總字數(shù)-詞塊總數(shù))/詞塊總數(shù)

表2 詞塊運用類別統(tǒng)計

表2體現(xiàn)了學生四類詞塊的總體運用情況。從中可以得出詞塊在寫作中的使用總量、平均數(shù)和所占比例依次為，聚合詞、半固定表達、高頻搭配詞和固定表達。其中，聚合詞在各個數(shù)值上明顯高于其他三組，即非英語專業(yè)研究生總體使用聚合詞較頻繁，可以推斷學生掌握聚合詞的能力相對于掌握其他三類詞塊的能力較強。而固定表達明顯低于聚合詞、半固定表達和高頻搭配詞。從總體上來看，學生在寫作中的平均詞塊使用數(shù)量較少，詞塊運用頻率較低，且在寫作上詞塊類別運用不均。

表3 詞塊運用高、低分組分類統(tǒng)計

從表3可知，在各類詞塊中，高分組在平均每篇作文中使用各類詞塊數(shù)量均比低分組高。從各類詞塊在總詞塊數(shù)中所占的比例可知，在高分組和低分組中，聚合詞所占比例最高，固定表達所占比例最低，但高頻搭配詞和半固定表達在高分組和低分組中所占比例的排序并不相同。在高分組中，高頻搭配詞所占比例比半固定表達所占的比例大；而在低分組中，高頻搭配詞所占比例比半固定表達所占的比例小。

為了探究詞塊運用與寫作成績之間的關(guān)系，研究者將高分組和低分組的詞塊運用數(shù)量與其寫作成績進行比對。

表4 詞塊運用與成績分組統(tǒng)計

由表4可知，高分組的寫作平均分為15分，平均在每篇作文中使用13個詞塊。而低分組的寫作平均分為6.6分，平均在每篇作文使用約3個詞塊。由此可以看出高分組的詞塊運用數(shù)量高，低分組的詞塊運用數(shù)量低。學生的詞塊運用數(shù)量與寫作成績呈正相關(guān)。

三、啟示

第一，基于對詞塊運用與英語寫作水平的相關(guān)性分析，教師可以有針對性地提高碩士研究生對詞塊這種語言現(xiàn)象的關(guān)注，培養(yǎng)他們的詞塊意識。在學習過程中，指導學生有意識地記憶理解詞塊，提高他們的語言使用準確性。

第二，各類詞塊習得存在不均衡現(xiàn)象，教師在教學時可以有針對性地進行練習和記憶以達到各類詞塊運用的均衡性。

第三，在大學英語寫作教學中，教師可以針對不同的文體，讓學生了解不同詞塊在不同語境中的用法。在寫作中，尤其是短語構(gòu)架詞塊和語篇銜接功能詞塊應是學習與教學的重點。

[1]Becker, J. (1995) The phrasal Lexicon. Cambridge, Mass: Bolt, Beranek & Newman.

[2]Lewis, M. (1993) The Lexical Approach. Language Teaching Publications.

[3]Lewis, M. (1997) Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice. Language Teaching Publications.

[4]Lyons, J. (1968) Introduction to Theoretical Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.

[5]Nattinger, J. R. (1980) A Lexical Phrase Grammer for ESL, 14:337-344.

[6]Nattinger, J. R. and J. S. DeCarrico. (1992) Lexical Phioases and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

責任編輯：賀正

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：167-6531(2015)24-0083-02

古麗米拉·阿不來提/新疆師范大學外國語學院大學英語部副教授，碩士生導師；盛暉/新疆師范大學外國語學院講師(新疆烏魯木齊830054)。