李 慶

職業(yè)教育

英語技能大賽對提高職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的研究

李 慶

介紹了職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;分析了影響職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的因素和英語技能大賽對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的作用;肯定了英語技能大賽對高職院校英語教學(xué)的導(dǎo)向。

英語技能大賽；職業(yè)院校；學(xué)習(xí)效能

一、職業(yè)院校英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)效能這個概念的起源是班杜拉(Bandura)的自我效能感的理論。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能主要由四個基本要素組成：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和心理狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生能否學(xué)好英語，能否熟練使用英語作為將來職場交流的工具，一方面在于職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)水平，另一方面取決于學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能的高低，英語掌握及運用能力與學(xué)習(xí)效能成正比關(guān)系。

然而當前我國大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不扎實，基本詞匯量匱乏，語法生疏更談不上靈活運用，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語只限于能看懂能理解即可，再深入掌握無從談起，學(xué)以致用無法實施。以初中畢業(yè)入學(xué)五年制高職的大專生為例，一般英語學(xué)習(xí)的時間已有6-9年，學(xué)習(xí)英語時間不短，但是學(xué)習(xí)效果極低，如果在日常生活中遇到外國友人對話，只能表達“Hi”“How are you? Fine,thank you.”諸如此類的話語，再想深入交流無從開口，有種茶壺里煮餃子——倒不出來的感覺。作為一名職業(yè)院校的大專學(xué)生而言，這顯然遠遠不夠。未來的社會競爭更趨激烈，企業(yè)的競爭力體現(xiàn)在員工綜合素質(zhì)上，而培養(yǎng)出合格的員工，使之具有競爭力，這任務(wù)無疑落到了職業(yè)院校的教師身上。

二、影響職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的因素

班杜拉(Bandura)研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷。職業(yè)院校的學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中失敗的次數(shù)遠遠要高于成功的次數(shù)，挫敗感造成了對英語學(xué)習(xí)的畏懼。不斷的成功經(jīng)歷能培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固的成就感，愉悅的心情會激發(fā)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效能。

(二)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)設(shè)置是否得當

如果英語學(xué)習(xí)目標設(shè)置較高，需要經(jīng)過一定的努力去完成任務(wù)，學(xué)生完成該任務(wù)的時候會有很強的成就感，而失敗不會降低自我效能感。反之如果學(xué)習(xí)目標設(shè)置很低，任務(wù)完成很簡單，那么學(xué)生完成該任務(wù)則沒有成就感，效能感不會增強，若失敗則會降低自我效能感。

(三)學(xué)習(xí)動機和目的

學(xué)生如果有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，并且對自己未來職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，有正能量驅(qū)動自己學(xué)習(xí)英語，那么在英語學(xué)習(xí)方面可以說他的動機和目的是正確的，取得成績也在意料之中。反之，如果學(xué)生“被逼無奈”被動地去上每一節(jié)英語課，認為英語學(xué)習(xí)對自己將來發(fā)展關(guān)系不大，態(tài)度消極地去應(yīng)對每一堂課，每一項任務(wù)，那么最終一定是事倍功半的效果。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面付出的時間之多，精力之大，效率之低，效果之差有目共睹。究其原因其中之一是缺乏真實的語境，在歐美發(fā)達國家，學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生在其大學(xué)最后階段往往會選擇去該語言的發(fā)源國去留學(xué)，接受語言環(huán)境的熏陶，學(xué)習(xí)效能能夠大幅提高，語言習(xí)得突飛猛進。技能大賽就是根據(jù)這一點模擬真實的職業(yè)場景，全程英語運用，非常有利學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能提高。

(五)評價機制

呂振霖：打撈出來的藍藻99%都是水，體積大，運輸很不方便。不僅“堆場”難找，還容易造成二次污染，影響環(huán)境。江蘇沿湖各地水利部門積極探索藍藻的資源化利用途徑，藻水分離站的實踐探索也就破繭而出。楊灣藻水分離站是太湖修建的第一處藻水分離站，也是全球首家。打撈藍藻的吸管將藍藻連藻帶水抽進來，在藻漿中投放有機絮凝劑后，藍藻就會隨著密集的氣泡浮到水面上，形成藻渣。刮渣機又將藻渣刮進管道，最后輸送到藻渣池，再輸送到脫水箱進行脫水，最終形成藻泥。藻泥再進行資源化利用，如藍藻沼氣發(fā)電，生產(chǎn)藍藻生物有機復(fù)合肥，甚至還可制造生物柴油，分離出來的水經(jīng)處理后達標排放，再返回太湖。

對學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價主要是進行終結(jié)性測試，測試形式主要以考試為主，根據(jù)學(xué)生的卷面成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，這樣的評價是不全面的，無法考核學(xué)生實際英語的運用能力。如果一名學(xué)生能流利唱出許多首悅耳的英文歌，能夠模仿英文電影中的情節(jié)，能夠看著字幕給電影配音不也是閃光點嗎？所以評價機制要科學(xué)，以生為本，多元評價。

三、英語技能大賽對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的作用

(一)英語技能大賽的比賽形式有利于職業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新

長期以來，我們英語教學(xué)的內(nèi)容和目標主要以教材為主，往往側(cè)重在課堂上對英語教材的解讀，在英語知識傳授方面主要是單詞的講解，詞組的分析，語法的記憶。學(xué)習(xí)形式機械，課堂不生動沒有趣味性，職業(yè)院校的英語教學(xué)仿佛又陷入了應(yīng)試教育的怪圈，始終走不出來。

職業(yè)英語比賽的內(nèi)容完全可以跟我們英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大賽不僅要求參賽者要具備良好的英語口語表達能力、極敏捷的反應(yīng)能力，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識，關(guān)心職業(yè)領(lǐng)域、社會和經(jīng)濟等熱點問題，這樣才能正確判斷題目要求，使自己的言行符合題目所設(shè)定的職場環(huán)境。上課時候，教師有意識地將比賽內(nèi)容和形式引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與程度和積極性，學(xué)生完成任務(wù)后可以提高自我效能感。職業(yè)技能大賽無疑是職業(yè)院校英語教學(xué)改革的一大利器，將職業(yè)技能大賽模式與現(xiàn)有英語教學(xué)模式有機融合，給我們英語教師指明了方向。

(二)英語技能大賽有利于提高學(xué)生自信心和成就感

職業(yè)英語技能大賽選拔比賽選手，歷經(jīng)班級之間同學(xué)競爭，然后參加校級比賽，校級優(yōu)秀選手再晉級參加市級、省級甚至國家級的比賽。層層比賽中脫穎而出的優(yōu)秀選手不僅獲得成就感，提高自我效能感，而且作為模范，也給同齡人，同學(xué)提供了學(xué)習(xí)目標，同學(xué)們也可以從他們身上借鑒學(xué)習(xí)的方法，有效提高學(xué)習(xí)成績。

英語技能大賽的訓(xùn)練和比賽模式科學(xué)，跟學(xué)生未來職場英語緊密聯(lián)系。首先，比賽全程英文訓(xùn)練對話，不允許出現(xiàn)中文，在平日的訓(xùn)練中，指導(dǎo)老師就有針對性的減少學(xué)生出現(xiàn)中文交流的次數(shù)，學(xué)生的意識里逐漸形成了用英語思考問題，表達思想的習(xí)慣，自信心大大增強；其次，訓(xùn)練和比賽的內(nèi)容生動有趣，營造出了真實情景或者是職場環(huán)境，學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的英語有用武之地，自然也有動力去努力提高英語水平，這都對學(xué)生自我效能感的提高有極大幫助。

(三)英語技能大賽有利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展

職業(yè)英語技能大賽中，在能力測試中進行書面答題，主要考察參賽者的英語基本應(yīng)試能力；在情境交流中進行角色扮演，主要考核參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力；在職場應(yīng)用中合作完成工作任務(wù)，除了考核參賽者的日常交際能力之外，還考核參賽者的合作能力。這些考核對于學(xué)生將來就業(yè)有著很大的幫助，學(xué)生在遇到類似情景時候可以不覺得突然，能很快適應(yīng)工作崗位，順利完成從新手到熟練員工的過渡。

大賽組委會也對優(yōu)秀學(xué)生進行了獎勵，以江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽為例，大賽組委會成員由省教育廳、省勞動和社會保障廳、財政廳以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會派員組成。對于獲獎的學(xué)生選手不僅在物質(zhì)上有獎勵，在升學(xué)就業(yè)上也給予了優(yōu)厚的條件，這些是直接讓學(xué)生感受到了社會對他們的認可，提升了他們的成就感和自豪感，給學(xué)生自我效能感的提升提供了源源不斷的動力。

(四)英語技能大賽具有檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能的信度和效度

職業(yè)英語技能大賽的比賽內(nèi)容對學(xué)生語言的掌握和使用具有可靠的信度和效度。在比賽當中，比賽內(nèi)容都是模擬學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境職業(yè)行業(yè)情景展現(xiàn)，評委都是從各大學(xué)請來的資深專家，他們長期將英語作為工具來從事自己的教學(xué)研究及社會活動。比如有的評委是資深口譯，經(jīng)常從事外事翻譯工作；有的是職業(yè)院校教材編寫的主編，洞悉學(xué)生知識積累；有的是行業(yè)里的領(lǐng)軍人物海歸精英，所以這樣的比賽對檢測學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效能是有極高的權(quán)威性，信度和效度毋庸置疑。

評委和專家對學(xué)生的點評對于學(xué)生今后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有很大的幫助，獲得評委和專家的指導(dǎo)，對于學(xué)生來講是畢生難忘的經(jīng)歷。一方面學(xué)生覺得自己的付出得到了回報，更加有信心去學(xué)好英語；另一方面，根據(jù)專家的建議，查缺補漏，彌補自己的不足，為進一步提高自己夯實基礎(chǔ)。

職業(yè)英語技能大賽對我們職業(yè)院校教學(xué)的導(dǎo)向是，教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生用習(xí)得的語言完成職場生活中的任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容上聽說教學(xué)先行，突出口語教學(xué)，強化交際性閱讀教學(xué)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；教學(xué)評價應(yīng)該是知識測試+能力測試，評價形式應(yīng)該是紙筆測試+實踐性測試+人物性測試。職業(yè)院校英語教學(xué)探索必將做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。

[1]Saleh Al-Osaimi and Martin Wedell Beliefs about sencond language learning: the influence of learning context and learning purpose, Leeds University, UK ，26 Mar 2012.

[2]楊行勝.英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)[J].教育實踐與研究,2007(12).

[3]胡丹娟.淺談自我效能感與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)[J].讀與寫雜志,2010(05).

責任編輯：苑莉

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李慶/江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校講師(江蘇揚州 225002)。