李秋波

堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)生生命，打造激情課堂，是每位教師應(yīng)有的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，教師圍繞中考指揮棒，一切教學(xué)活動以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容緊扣考綱。為了確保學(xué)生考試取得好成績，注重傳授的是答題技巧，如答題的套路和固定的模式等，搞題海戰(zhàn)術(shù)，目標(biāo)是拿高分。教師采用“家長式”“單純說教式”的教學(xué)方法，以百般的愛心滿堂灌，追求的是講深、講透，生怕知識點(diǎn)覆蓋不全。學(xué)生根本沒有發(fā)言的機(jī)會，更沒有主動探究的可能，逐漸形成“啞巴語文”的課堂。教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。學(xué)生是一個盛裝知識的容器，老師也就成了灌注知識的工具。正因為沒有真正把學(xué)生作為課堂的主體，沒有將其看作是鮮活的生命個體加以尊重，沒有充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，久而久之，不僅學(xué)生的口語交際能力減退，學(xué)習(xí)的靈性喪失，厭學(xué)的情緒加重，還會影響身心健康。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”［1］這就告訴我們，要打造精彩的、充滿激情的、煥發(fā)生命活力的語文課堂，就要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，從而使其獲得多重的滿足和發(fā)展。

打造生命化激情語文課堂，前提是充分尊重學(xué)生的生命。所以必須全員參與，有序互動;激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情;鍛煉膽量，增強(qiáng)自信;活躍思維，富于創(chuàng)造。學(xué)生是有尊嚴(yán)的、發(fā)展中的生命個體，在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，真正把學(xué)生看作活生生的人，充分尊重其主體地位，讓他們真正成為課堂的主人，努力營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、思維活躍、創(chuàng)造力迸發(fā)的良好氛圍。

近年來，國內(nèi)許多教育專家、學(xué)者以及一線教師在構(gòu)建生命化激情課堂方面，進(jìn)行了深入研究，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗。筆者作為一名初中語文教師，也做了一些探索，并已初步取得成效。

學(xué)生的激情之火需要教師去點(diǎn)燃?，F(xiàn)在，我們努力倡導(dǎo)的新型教學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師的導(dǎo)向作用不可低估，教師怎么導(dǎo)，學(xué)生才能怎么學(xué)。所以，要想讓學(xué)生充滿激情地參與課堂教學(xué)，教師的作用至關(guān)重要。教育家諾曼·文森特·皮爾曾說:“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人，他們將為此而愛戴你，他們將為此而愿意伴隨你前行?！苯逃龑＜矣阡衾蠋熣f過:“激情是語文教師必備的素質(zhì)?！保?］所以，只有教師以飽滿的熱情投身于課堂教學(xué)中，激情四溢，學(xué)生才會受到感染，煥發(fā)生命活力。但是，要打造精彩課堂，教師光有激情還不夠，更重要的是采取行之有效的、讓課堂充滿生機(jī)和活力的教學(xué)方法。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說:“興趣是最好的老師?！币粋€人對某件事情有興趣，就有主動接納的愿望及深入研究的強(qiáng)烈欲望和動力，就會努力把這件事做好。學(xué)習(xí)也是如此，如果對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會對知識接受得更快、更好。實踐證明，情境教學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法之一。

300 多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?！保?］在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境。如筆者在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何描寫“天冷”時，恰好趕上隆冬時節(jié)，便把學(xué)生帶到室外，讓他們觀察周圍的樹枝，房頂?shù)姆e雪，行人、動物等的形態(tài)和表現(xiàn)，自己的感官(手、腳、臉等)是怎樣的感覺。通過這種活生生的情境教學(xué)，學(xué)生耳目一新，感到新奇，對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了他們觀察事物的主動性和寫作的創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果。

其次，搭建平臺，張揚(yáng)個性。初中生個性存在差異，有的性格外向，喜歡爭強(qiáng)好勝、出風(fēng)頭、被表揚(yáng)、令名在榜;有的性格內(nèi)向，不喜歡拋頭露面，內(nèi)心膽怯，羞于表達(dá)。但無論哪種性格，都渴望被認(rèn)可。教師要尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每個人的特長，為他們搭建不同的展示平臺，使其個性得以張揚(yáng)。

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可展示學(xué)生的表達(dá)能力，加深對課文的理解。尤其對那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的同學(xué)，要倍加關(guān)愛，悉心指導(dǎo)他們繪聲繪色、充滿激情地朗讀，使每位同學(xué)都能綻放激情。

在講授某些課文時，讓有繪畫天賦的同學(xué)根據(jù)自己的理解，為其配畫，并在課堂上用實物投影儀進(jìn)行展示。如在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，讓每個小組至少拿出一幅繪畫作品，來解讀這首小令所描繪的畫面和作者當(dāng)時的感受。在講授《木蘭詩》《晏子使楚》和《鄒忌諷齊王納諫》等文章時，先讓有表演天賦的學(xué)生分角色朗讀課文，然后再根據(jù)故事情節(jié)自編自導(dǎo)自演，表演課本劇，增強(qiáng)了學(xué)生對文中人物形象的理解。對于有朗讀天賦的學(xué)生，給予充分展示的機(jī)會;對于有唱歌特長的學(xué)生，在講授修辭手法的時候，讓其在課下搜集歌詞中的修辭，并在課堂上演唱。

通過搭建這些平臺，鍛煉了學(xué)生敢于在眾人面前大聲說話的勇氣，克服了膽怯心理，增強(qiáng)了自信心，心理上獲得了滿足，生命價值得以體現(xiàn)。

再次，團(tuán)結(jié)協(xié)作，競爭奮進(jìn)。蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，并使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！贬槍W(xué)生都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感這一特質(zhì)，以增強(qiáng)其競爭意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神為目的，將全班同學(xué)劃分為8 個小組，并制定了小組評比細(xì)則;各小組也根據(jù)本小組的實際，制定了適合本組“組情”的評比細(xì)則。讓學(xué)生先在小組內(nèi)競爭，再小組合作，引導(dǎo)每個小組成員為了維護(hù)集體榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好每一次學(xué)習(xí)活動，再與其他小組對抗。在班級形成了在合作中競爭，在競爭中提升的氛圍。如，每一次的作業(yè)，每一篇名家名篇的背誦，每一節(jié)課的發(fā)言人次等，都會按照評比細(xì)則評出等級。班級評出最佳小組，各組評出最佳組員。這樣，增強(qiáng)了每個學(xué)生的競爭意識、合作意識，學(xué)習(xí)斗志高昂，情感、智慧得到了有益的發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。

最后，交流探究，思想交鋒。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，小組交流，共同探究，相互質(zhì)疑，向同學(xué)、老師提出在學(xué)習(xí)中的困惑或無法解決的疑難問題，最后師生在課堂上共同解決這些問題。如，對該不該背課文這一問題，以《背誦經(jīng)典詩文對語文的學(xué)習(xí)究竟有沒有用》為辯題，舉辦一場辯論會。在整個辯論過程中，不論是正方還是反方，都能交流看法，深入探究，最終以正方(認(rèn)為有用)獲勝而告終。自此，每位同學(xué)都心甘情愿地背誦經(jīng)典的名家名篇了。這種形式使學(xué)生的思想在課堂上發(fā)生激烈的碰撞，既活躍了思維，智力也得到了長足的發(fā)展。

［1］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1981.

［2］于漪.語文教育藝術(shù)研究［M］.山東教育出版社，1999.

［3］夸美紐斯.教學(xué)論［M］.教育科學(xué)出版社，1999.