□ 白 藍

一、引言

《教育規(guī)劃綱要》把繼續(xù)教育定義為一種相對獨立的教育類型，納入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標和教育體系，把努力滿足社會成員一生的學習教育需求納入整個教育體系的范疇。黨的十八大報告指出要“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”［1］。十八屆三中全會決定要“推進繼續(xù)教育改革發(fā)展，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道。”在高等學歷繼續(xù)教育舉辦中，普通高校成為開展高等繼續(xù)教育的主體力量。但是，隨著普通本?？平逃臄U招，成人高等院校逐年減少。1998年，成人高等院校962所，逐步減少到2013年的297所，年均減少了44所。成人高校在校人數(shù)也逐年下降，截至2012年，僅占全國高等學歷繼續(xù)教育總數(shù)的3．8%(數(shù)據(jù)來源:根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》(1999，2013，2014 年)整理計算)。在招生規(guī)模和在校學生規(guī)模逐年減少的情況下，許多成人高校開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，通過提高教學效率增強競爭力。其中，英語作為高等成人教育中重要的學科之一，學員的學習效率直接關系到成人教育的整體質(zhì)量。

二、高等成人教育中學員學習英語效率的影響因素

學習效率可以定義為在一定時間內(nèi)最大限度地獲取知識。成人教育中英語學習效率表現(xiàn)為學員通過2～3年的學習，較為系統(tǒng)地掌握所學的英語知識體系，具備一定的聽說以及寫作能力。在英語的學習過程，與具備一定英語基礎的普通高校本科生有所差別，成教學員的基礎薄弱，學習時間短，年齡構(gòu)成參差不齊。因此，在討論提高成教學員英語學習效率的時候，首先應找出影響成教學員英語學習效率的因素。概括地說，主要有外在因素和內(nèi)在因素。

(一)影響高等成人教育中學員英語學習效率的外在因素。

1．成人教育中的英語教材。高等成人教育中的英語教材是成教學員學習的客體，其難易程度和整個內(nèi)容的布局應有別于普通高校的本科或?qū)？粕?。從現(xiàn)行高等成人教育中使用的教材來看，大多與普通高校大學生使用同一種教材。這種教材的特點是集詞匯、語法、翻譯以及寫作于一體?？炊滩睦锏奈恼虏扇∠仁熳x單詞，弄懂語法。有的甚至涉及外國文化，需要在充分了解外國文化背景后才能讀懂原文。針對普通高校學生設計的英語教材，是在高中英語基礎上自然的延伸，遵循了由簡到難的教學教育規(guī)律。但高等成人教育學員已離開學校多年，除了英語專業(yè)的學員外，基本上不再接觸英語。因此，使用普通高校的英語教材，脫離了成教學員的實際需求，英語水平難以提高。

2．成人教育中的英語教師。高等成人教育中，英語教師的學識水平、教學水平、教學態(tài)度、教學方法、教學手段等都會影響成教學員的英語學習效率。外語教師的學識水平可以量化為文憑以及職稱，一般來說，文憑和職稱越高的英語教師，具備了更扎實的基本功，能給學員傳遞更多的專業(yè)知識。學識水平高并不必然等于教學水平高，有的教師雖然有很高的學識水平，但是表達能力不強，課堂的講解不能引起學生的共鳴。而有的老師雖然學識水平一般，但能很好地控制教學過程，并能通過形象生動的講解激發(fā)學員的學習興趣。曾經(jīng)有一項調(diào)查表明，在所調(diào)查的學生中，92%的學生認為英語教師的業(yè)務水平影響教學質(zhì)量。業(yè)務水平高的教師更有可能很好地控制課堂過程，善于調(diào)動學生的積極性，教學效果好［2］。教學態(tài)度具體體現(xiàn)在教師敬業(yè)的程度，教師的敬業(yè)精神可以感化學生，幫助學生樹立克服困難的勇氣。即使業(yè)務水平高而教學態(tài)度不好，教學效果也不會好，學生學習效率也難以提高［2］。成人教育學員的英語底子薄，學習積極性不高。如果教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法以及落后的教學手段，勢必會挫傷學員的學習熱情。

3．學員英語成績的考核機制。通過一段時間集中的學習，成人教育中的學員掌握英語情況通常要由老師作出評價?，F(xiàn)行的做法是，由任課的英語老師出試卷，以閉卷考試的形式進行。試卷內(nèi)容與普通高等學校大學生考試試卷相似，包括了對詞匯量的掌握、語法要求、閱讀理解以及漢英的互譯。此考核方式并不適合基礎薄弱的成教學員。另外，僅以試卷成績作為最終考核成績的評分機制既不能調(diào)動學員學習英語的積極性，也不能更好地體現(xiàn)出對學員的人文關懷，更不能使學員通過培訓獲得運用知識的能力。

(二)影響高等成人教育中學員英語學習的內(nèi)在因素。唯物主義辨證觀認為，在事物運動發(fā)展的過程中，外因和動因同時起作用，但內(nèi)因是根本。雖然說英語教材、英語教師以及學員在成績的考核機制等因素，在不同程度地影響成教學員的英語學習效率。但作為英語學習的需求方，其本身原有的基礎、動機以及興趣等因素，在更大程度上影響了學員的英語學習效率。

1．成教學員的英語基礎。萬丈高樓平地起，厚基礎才能廣應用。高等成人教育的對象來自各行業(yè)，年齡、知識水平等相差懸殊。從職業(yè)來看，有從業(yè)人員和無業(yè)人員。從業(yè)人員中，有一般的行政事業(yè)人員，也有單位的領導。無業(yè)人員中，有高考落榜生、有家庭主婦。年齡分布不均勻，最長者有近50歲的甚至更大，最小者有20多歲或者更小。有的學員以前沒有學過英語，或是曾學過，但實際工作中不再接觸英語，基本忘得差不多了。在這種整體英語基礎薄弱的背景下，成教英語教師授課面臨很大的困難。英語教師上課常常感覺到力不從心，自始至終只能唱獨角戲。同時成教學員卻有“疲于應付”之感，疲于抄筆記、背課文、默單詞。長此以往，學習英語只能帶來痛苦的體驗，談不上培養(yǎng)興趣。

2．成教學員的英語學習動機。理論界廣泛研究動機和學習效率之間的關系。在國內(nèi)，劉宏剛(2006)在高一虹的動機分類的基礎上，實證研究了471名非英語專業(yè)學生，結(jié)論表明英語學習動機與自主學習能力之間成正相關 (r=．395＊＊)［3］。劉蘭福(2006)通過對大學生的訪談發(fā)現(xiàn)，大學生的動機分為4類，即綜合型、個人前途型、履行義務型以及模糊不清型。同時他指出，大學生的動機不是一成不變的，4種不同的動機存在相互轉(zhuǎn)化的關系［4］。綜合理論界的研究不難發(fā)現(xiàn)，盡管各學者研究方法不同，對動機分類也各異，但對于動機的作用達成了一致，即動機是激勵和指引學生進行學習的內(nèi)部動力，動機強的學生，學習自學性和學習效率高。與普通高校生不同，成人教育中的學員更現(xiàn)實，英語學習動機功利性較強。有的學員并不是以獲取知識為目的，純粹為了取得文憑，以滿足評職稱或找工作的需要。有的學員雖出于知識習得動機，但由于一個班學員動機的復雜性，也給教師的教學造成了一定困難。

3．成教學員的英語學習興趣。興趣是非智力因素的一個重要方面，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。古今中外，不少教育家、學者都肯定了興趣在學習中的重要作用。興趣的強弱對學生學習成績具有直接的影響。成教學員大部分因為學習動機比較功利，學習興趣薄弱，容易受外界干擾，沒有相對集中的學習時間。由于本身英語基礎差，詞匯量掌握得少，語法混亂，記憶力逐漸衰退等問題，大部分成教學員學習英語僅僅是為了應付考試，毫無興趣可言。

三、提高成人教育中學員英語學習效率的主要路徑

(一)選擇規(guī)范的專業(yè)教材。適合成教學員的規(guī)范學習教材，可提高學員學習興趣，于無形中吸引學員注意力。成人高校里的外語教師甄選適合教材時，應充分考慮到學員的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)。如果班級學員以年齡長者為多，以選擇簡單的教材為易。如果班級學員具有一定學習基礎，則可考慮選擇稍難的教材。教材的文章，以富有趣味性、貼近生活為宜。在綜合考慮成人學員的實際情況之后，英語教師可以編寫同步學習手冊，努力讓基礎薄弱的學員能夠看懂教材，讀懂教材，喜歡教材，從而提高學員英語水平。

(二)改進傳統(tǒng)教學方法，采用先進的教學手段。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)。教師高高在上地控制課堂，而學生只能被動地接受知識，教學過程無平等和民主可言?！鞍鍟?口述”的教學模式讓課堂變得乏味、單調(diào)而沉悶，嚴重束縛了成教學員的思維，遏制了學員的積極性和創(chuàng)造性。因此，承擔成人教育學員英語教學任務的教師，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄落后的教學方法和手段，采用多元化的教學方式和先進的教學手段。一是教師應以開放的心態(tài)讓每個學員參與教學過程，營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學員積極克服學習困難。采取諸如小組討論法、導入法、演講法等靈活多樣的教學方法。二是教師應充分利用計算機和多媒體，將英語影視、英文歌曲穿插在教學過程中，使自己的課堂做到“聲、色、形”的統(tǒng)一，以調(diào)動學員的學習積極性。三是改進對學員成績的考核機制，將平時成績和期考成績結(jié)合起來?？荚囆问娇梢远鄻踊?，可以撰寫小論文，可以開卷，還可以課堂隨考。

(三)端正學習動機，自覺培養(yǎng)學習英語的興趣和積極性。保持高度的學習動機和持久的學習興趣，是高等成人教育中學員順利完成英語學習任務的重要因素。學員應拋棄應付考試而學習英語的想法，拋棄混文憑的學習動機，樹立終身學習的理念。主動克服英語基礎薄弱、記憶力下降等困難，養(yǎng)成良好的學習習慣。多讀外文報紙、多看原版影視作品補充擴大詞匯量。敢于用英語和老師及其他學員進行交流，主動與英語教師進行溝通，提高自己的口語交際能力。認真對待每一堂課，將課堂看作是獲得知識、培養(yǎng)能力的有效場所，不斷提升自己的素質(zhì)。

［1］郝克明．學習型社會建設的重要支柱——中國繼續(xù)教育的發(fā)展［J］．中國教育科學，2014，3:75

［2］白藍．基于大學生視角的大學英語教學質(zhì)量影響因素及其對策建議［J］．湖南人文科技學院學報，2013，1:142

［3］劉宏剛，高越．英語學習動機與自主性英語學習能力相關性初探:一項基于非英語專業(yè)大學生的實證研究［J］．瘋狂英語(教師版)，2007，2:9

［4］劉蘭福．以動機為切入點提高成人英語教學效果［J］．中國成人教育，2006，7:182