廣西貴港市荷城初級中學(xué) 廖小珍

小組合作學(xué)習(xí)于70年代興起于美國，如今已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)活動中。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的共存思想；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的觀點。由此可見，新課標(biāo)要求初中語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，而小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的課堂教學(xué)模式之一。

那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中得到高效應(yīng)用呢？下面我以個人課題的研究為例，對新課標(biāo)理念下初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進(jìn)行了積極的探索。

一、合理設(shè)置小組合作在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4～6人為宜。二是依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。

（二）精心巧妙的編排學(xué)生座位

我根據(jù)實驗班學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。學(xué)生座位的這種編排，使我的語文課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我語文課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。

二、語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略

（一）開展小組協(xié)作式探究學(xué)習(xí)，拓展語文課堂的信息空間

新課標(biāo)要求語文課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。

例如，我在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，設(shè)計了以下的教學(xué)思路（以李清照為例）。

第一，學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有個初步了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料。

第二，組織李清照的作品《武陵春》《醉花陰》《如夢令》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

第三，用一節(jié)課時間進(jìn)行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發(fā)言、補(bǔ)充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任；所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論；教師參與討論，并適時點撥。

第四，最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

第五，課后作業(yè)：每個學(xué)生寫一篇不少于650字的文章，就宋詞某篇或點評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，自擬題目。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。

（二）組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。

例如，在作文課堂教學(xué)中，我嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。

首先，我將班上同學(xué)以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔(dān)當(dāng)評講作文的主持人。

其次，小組輪流批改，小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內(nèi)選出三人進(jìn)行課上講評，一人負(fù)責(zé)記敘文，一人負(fù)責(zé)議論文，一人負(fù)責(zé)有爭議的文章。其他同學(xué)可以提出異議，若引起爭論，教師可在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)、評價。

再次，我還組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細(xì)節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。然后再完成下面兩步。

第一，學(xué)生自我鑒定。通過這一環(huán)節(jié)的批改討論，學(xué)生已對本次作文的要求、方向等有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓其閱讀自己的作文及相關(guān)批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。

第二，教師綜合評審。在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。

（三）引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，強(qiáng)烈的自主需要，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長。

（四）開展多維評價方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的高效應(yīng)用

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。我在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，我既評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加語文小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著多么重要的作用！因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學(xué)習(xí)模式高效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中，高效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)習(xí)幽閉的心智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長。讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨特的魅力！