云南省南澗縣南澗鎮(zhèn)中學 黃新國

提高課堂教學效率，我認為就是有效教學，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標。要構(gòu)建有效課堂，關鍵是要提高課堂的實效性，實施有效教學，向45分鐘要質(zhì)量。怎樣提高課堂的實效性，構(gòu)建有效課堂呢？有以下幾點做法。

一、精心對每一節(jié)課制定科學的教學規(guī)劃

《禮記·中庸》說：“凡事預則立，不預則廢?！币霕?gòu)建有效的課堂，必須首先制訂科學的教學計劃，對學期、階段的教學進度、每專題、每節(jié)教學重難點、每堂課的教學效果等做出規(guī)劃，甚至使用的資料、隨堂學案和練習都要考慮周密。教學中，教師必須搞清楚本節(jié)的目的、內(nèi)容和要求，必須了解學生的現(xiàn)狀和知識基礎情況，然后才能有針對性的對教學進程進行調(diào)節(jié)。

二、高效課堂需要充分的課前準備

緊盯教學內(nèi)容。課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。

緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、改變課堂教學模式

傳統(tǒng)教學教師講，學生聽；教師津津樂道，學生昏昏欲睡；教師竭盡全力，學生紋絲不動；教師盡情表演，學生無意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能有效的。因為在這樣的課堂上，學生學不主動、不積極、欠自覺、不發(fā)自內(nèi)心求索，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學生能夠全身心地投入到其中，積極參與、認真思考、反復實踐，創(chuàng)設一個讓學生能主動自覺學習的課堂，就能夠使學生學習高度投入，在教師的引領下不斷解決問題，從而提升學習質(zhì)量。如何才能讓學生高度投入呢？其實有個很簡單的辦法，就是讓學生“緊張”起來。所謂的緊張，實際上就是要改變原先老師一言堂的現(xiàn)象，實施“先學后教，當堂訓練”，在不斷的思考中來提高學生學習的自主性，在壓力下前進。一開始學生可能不習慣，不愿意回答問題，但是長期實施必定能提高學生分析問題的能力，從而達到有效課堂，有效教學的目的。

四、改變教學手段，應用新的教學資源，增強學生學習興趣

學校設備更新，全套電子白板已經(jīng)裝上，作為老師，我們不能固步自封，應該積極學習新的教學手段。電子白板在教學中有非常強大的教學功能，我們可以好好利用。運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，教學設計中可以導入視頻和聲音，大大增強學生對事物與過程的理解與感受。文字、圖片可以隨意拖動和更改，你只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置，改變了傳統(tǒng)多媒體課件只可以演示，不可更改的狀況?？梢愿鶕?jù)教學活動準備各種教學資源，并將圖片、照片、動畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫中，課堂上調(diào)用。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”。各種圖庫、PPT等教學資料可以靈活互動式運用。為了更好的讓學生們記住課程的重點，點開透明頁，這種頁面可以透過我們的講議，實現(xiàn)提筆批注，可以輕松地使用透明頁對PPT文檔進行圈點、批注。老師與學生們的互動，可以為我們增添不少授課思路，可以運用新建屏幕頁把那些靈光一閃的授課思路記下來，在需要加入新東西的講義上進行手寫添加。

五、合作學習不要流于形式，要教會學生合作學習的方法，提高學習效率

現(xiàn)在，探究式合作學習很流行，但是聽課的時候或在自己教學中會發(fā)現(xiàn)場面很熱鬧，學生激情很高，但是到了匯報合作學習成果時，效果令人很失望。從中可以看出這種合作學習收效甚微。那問題出在哪里呢？關鍵在于沒有教會學生合作學習的方法。在合作學習過程中，分組是必要的，但是分組以后老師就不能不管了，應該給每個組的成員一些學習的方法和技能，保證每個組的探究是圍繞在所提問題的范圍內(nèi)，也可以利用激勵體制來充分調(diào)動學生自主探究的積極性，從而構(gòu)建有效課堂。

學習小組的組建是按學生學習成績和能力等差異結(jié)合成的。教師在課堂教學中有計劃地向?qū)W習小組提出共同的小組任務，指導小組成員根據(jù)各人的知識狀況和個性特點進行再分工，把小組的總?cè)蝿辗纸鉃槎鄠€具體的小任務分別完成，并在各自獨立的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據(jù)。

小組合作有利于形成民主寬松的學習氛圍。合作學習可以引導學生虛心接納他人的意見，相互團結(jié)協(xié)作，密切同伴關系，有利于學生自主意識的形成及合作能力的培養(yǎng)。小組合作學習還能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促進了互助和合作，消除了學生因個體的競爭形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的心理傾向，彌補了教師面對眾多有差異的學生難以進行因材施教的不足，使每一個學生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。在課堂教學中，學生參與尋找問題答案、合作交流等的學習過程中，他們不僅要用腦去思考，還要用自己的耳朵去聆聽；不僅要用自己的嘴去表達，還要用自己的心靈去感悟。整個學習過程就成為了一個富于個性的過程，成為了培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的過程，成為了學生體驗探究樂趣，充滿激情與熱情的過程，從而提高課堂效率。

總之，在新課程改革的背景下，有效教學是一個常做常新的課題。從傳統(tǒng)到創(chuàng)新不是一日而成，有效教學時，不妨多回首、多反思。因為教學在反思中提高，有效性在反思中顯現(xiàn)！