師專英語跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

杜展展

師專英語跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

杜展展

本文基于師專英語文化教學(xué)的理論依據(jù)，采用對學(xué)生進(jìn)行文化測評以及問卷調(diào)查的方法，初步了解并分析師專英語文化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對策。旨在為今后進(jìn)一步研究英語文化教學(xué)提供依據(jù)。

跨文化交際教學(xué)；師專英語；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

21世紀(jì)是國際交流日益頻繁的時代，英語作為國際交流的工具被廣泛使用。在過去幾十年的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“語言能力”擴(kuò)展到“交際能力”，隨之又?jǐn)U展到“跨文化交際能力”。人們已意識到語言本身就是一種文化現(xiàn)象，是文化載體，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)其文化。

由此可見，作為高職師專院校的教師，我們在大學(xué)英語課程教學(xué)中系統(tǒng)地融入跨文化交際教學(xué)元素，既符合語言教學(xué)的內(nèi)在要求，又符合培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求。英語跨文化交際教學(xué)不僅具有工具性，更具有人文性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備多元文化的包容性，在正確評判、借鑒外來文化的基礎(chǔ)上有效提高自身的英語跨文化交際能力。

一、英語跨文化交際教學(xué)的理論依據(jù)

英語跨文化交際教學(xué)的思想起源于對文化教學(xué)和跨文化交際的研究。羅常培、鄧炎昌、顧嘉祖、胡文仲、高一虹、陳申等都先后對語言和文化、語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行了有價值的探討和研究。如顧嘉祖指出文化深層結(jié)構(gòu)中隱蔽的文化內(nèi)涵是從事跨文化交際必須具備的知識；又如鄧炎昌、劉潤清指出文化因素對英語使用規(guī)則意義重大，明確提出文化在語言交際中的重要作用。這些研究推動了跨文化外語教學(xué)在中國的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。

鑒于跨文化交際對師專生的重要作用，我們在濟(jì)南幼高專初等教育學(xué)院進(jìn)行了比較詳細(xì)的調(diào)查和實(shí)證研究，以此了解師專院校英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出一些主要對策。

二、研究方法與設(shè)計

1.調(diào)查目的。本次調(diào)查旨在通過對我校初等教育學(xué)院高中起點(diǎn)的4個大專班學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以此獲得與本課題相關(guān)的第一手材料，并對我院現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評析，探索具有師專特色的英語跨文化交際的教學(xué)策略。

2.調(diào)查對象。以2012級與2013級高起專學(xué)生的英語精讀教學(xué)為載體，研究該教學(xué)策略。

3.調(diào)查工具及方法。研究者對調(diào)查對象進(jìn)行了跨文化交際教學(xué)的水平測試及問卷調(diào)查。以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法對回收的試卷及問卷進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。

測評試卷的編制參考了王振亞《社會文化測試分析》中的題目，分為普通文化與正式文化兩部分。本測試在編制時，從詞語文化因素、話語文化因素以及精神文化因素三條主線出發(fā)，包括連線搭配、選擇、填空、判斷以及論述等5個題型，總分為100分，旨在檢測學(xué)生常識性的跨文化知識水平。

為了確保較高的效度和信度，問卷的編制參照了費(fèi)小桂的跨文化意識測試用表，以及3篇核心期刊的相關(guān)調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷由20題組成，分別從學(xué)生對英語跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師在跨文化教學(xué)中所表現(xiàn)的態(tài)度、學(xué)生文化學(xué)習(xí)的途徑、教師文化教學(xué)的內(nèi)容和方法、學(xué)生對跨文化交際教與學(xué)的評估以及與職業(yè)需求的聯(lián)系等七個方面了解學(xué)生對跨文化交際的認(rèn)知以及教與學(xué)的現(xiàn)狀。

本次研究共發(fā)放測評試卷155份，回收155份；發(fā)放調(diào)查問卷158份，回收158份，回收率100%。

三、結(jié)果與分析

從文化測試的分?jǐn)?shù)來看，學(xué)生平均分為51.5分，可見受測學(xué)生常識性的跨文化知識水平并不高，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，更是反映了跨文化交際教與學(xué)的諸多問題。

（一）學(xué)生對英語跨文化學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語文化，同時，93%的學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)具備興趣并表示相同程度的認(rèn)同。但對英語文化學(xué)習(xí)發(fā)展的重視度只達(dá)到36%。這一現(xiàn)象表明學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識較為薄弱，在某種程度上也反映出文化教學(xué)在實(shí)踐中的不足。

（二）教師在跨文化教學(xué)中所表現(xiàn)的態(tài)度

從學(xué)生的問卷中反映出，有40%的教師對文化教學(xué)表示重視，課堂中只重視語言知識、忽視文化傳授的教師達(dá)到96%，而始終做到知識與文化并重的教師只有27%。由此看出，多數(shù)教師對外語教學(xué)的最終目的不夠明確。除了傳授語言知識，外語教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行跨文化交際的能力，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課的教學(xué)中把傳授語言知識和文化知識有機(jī)地結(jié)合起來，確保學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識和良好的英語文化素養(yǎng)。

（三）學(xué)生文化學(xué)習(xí)的途徑

學(xué)生中有高達(dá)92%的比例是通過教材與多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語文化，課外閱讀與反思對比學(xué)習(xí)的僅占8%，不過，學(xué)生對于課堂講授、影視賞析、文化講座與閱讀交流等方式都表示出相應(yīng)認(rèn)可，影視賞析的認(rèn)同率達(dá)到69%。因此，除了課堂比重相應(yīng)加大，教師還應(yīng)以影視賞析引入，閱讀、反思等方式輔助的手段，引導(dǎo)學(xué)生有效提升跨文化學(xué)習(xí)意識。

（四）教師文化教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為教材中文化知識含量豐富的學(xué)生僅占29.8%，這與認(rèn)為課堂教學(xué)是否有助于跨文化能力培養(yǎng)的27%的確認(rèn)率相呼應(yīng)。此外，教師仍然比較重視英語詞匯和語法教學(xué)，在鮮少涉及的文化教學(xué)中，對小寫文化進(jìn)行教學(xué)的比例很高，傳授課本知識和小寫文化的比率高達(dá)84%，這在某種程度上說明，教師對文化內(nèi)容處理上有主次之分，即英語文化教學(xué)的內(nèi)容以狹義文化為主，廣義文化的處理較為忽視。

（五）教師文化教學(xué)的方法

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有28%的教師會經(jīng)?；蛴袝r設(shè)計課堂活動來提高學(xué)生的跨文化意識。在教師采取的方法中，教材的閱讀占41%，通過多媒體進(jìn)行文化滲透的方法達(dá)到26%，這表明傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)較大比例；中西文化對比與角色扮演加起來不過33%，表明教師并不重視本土文化在目的語文化教學(xué)中的作用，應(yīng)加大文化差異的解析與角色扮演的力度，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

（六）學(xué)生對跨文化交際教與學(xué)的評估

在此項(xiàng)調(diào)查中，對教師跨文化教學(xué)感到非常滿意的學(xué)生僅占9%，基本滿意的比率也不過36%，而對自身英語文化學(xué)習(xí)狀況的滿意率僅為11%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有97%的學(xué)生將跨文化交際方面存在問題的原因歸結(jié)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響、教師教學(xué)不當(dāng)以及缺乏跨文化交際氛圍等三個方面，這反映出教師的跨文化教學(xué)能力未能滿足學(xué)生的需求。

（七）與職業(yè)需求的聯(lián)系

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為自己對小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育要求和目標(biāo)不了解，認(rèn)為自己的跨文化知識儲備能完全勝任小學(xué)英語教學(xué)需要的學(xué)生人數(shù)僅占2%。由此看出，即使是面臨小學(xué)英語教師入編考試的師專生，對小學(xué)英語教學(xué)的跨文化教育要求和目標(biāo)也知之甚少，對未來的職業(yè)需要信心不強(qiáng)。

綜上所述，師專生對英語文化教學(xué)主觀意愿明確，興趣較為濃厚，但英語基礎(chǔ)較為滯后；教師普遍缺乏跨文化視野，文化教學(xué)方法單一、內(nèi)容空泛，跨文化教學(xué)的意識和能力還比較薄弱。此外，跨文化教學(xué)未能聯(lián)系學(xué)生未來的職業(yè)需求。因此，如何幫助學(xué)生通過文化知識的學(xué)習(xí)來提高英語學(xué)習(xí)效果和滿足職場要求是擺在師專英語教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

四、師專英語跨文化交際教學(xué)的基本對策

（一）制定師專生特色的跨文化交際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)上述測評與調(diào)查結(jié)果，在外語教學(xué)中，應(yīng)加大文化教學(xué)的力度，結(jié)合大綱要求制定相應(yīng)的具有師專特色的文化教學(xué)的原則、內(nèi)容、方法等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。具體到實(shí)踐運(yùn)用，可從講授課程、活動課程、專題系列講座與影視賞析導(dǎo)入等四個模塊入手，對學(xué)生進(jìn)行課堂滲透、案例解析、閱讀交流、角色扮演、影視評析等一系列跨文化訓(xùn)練，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性與自覺性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

英語教師在師專英語教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其跨文化教學(xué)意識和能力是開展好跨文化教學(xué)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)培養(yǎng)英語教師全新的英語教學(xué)觀念，使其樹立英語教學(xué)同時是一種文化教學(xué)的思想，教師有責(zé)任提高學(xué)生的英語文化水平。其次，建立英語教師的多元文化觀，引導(dǎo)教師在公平、公正、平等的對待異族文化的同時，加強(qiáng)母語文化修養(yǎng)，保持清醒的文化自覺意識。應(yīng)使教師意識到保持本民族的優(yōu)秀文化和吸收異民族的文化珍寶同等重要，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的跨文化意識。第三，英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的跨文化知識修養(yǎng)，在教學(xué)過程中結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識，對比詞匯含義的差異、東西方世界觀的差異、東西方言語行為及非言語行為的差異，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在獲得跨文化交際意識的基礎(chǔ)上正確地使用英語。最后，校方可采取對教師進(jìn)行出國培訓(xùn)、文化講座、理論研討、學(xué)術(shù)交流等多種形式，建設(shè)一支具有較高跨文化交際能力的師資隊(duì)伍。

（三）營造跨文化交際教與學(xué)的氛圍

教學(xué)中，營造跨文化教與學(xué)的氛圍有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變長期形成的由本民族認(rèn)知模式帶來的思維定式，在多元文化交流中進(jìn)行自覺的文化移情。

首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，以圖、文、聲、像等形式向?qū)W生展示英語國家的文化知識，通過討論學(xué)生喜愛的英語電影使學(xué)生輕松了解西方國家的文化習(xí)俗與價值觀念等。其次，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)英美文學(xué)作品和英語報刊，并在閱讀時積累有關(guān)文化背景、社會風(fēng)俗等方面的知識。同時多看一些英美原版電影和錄像片，充分利用圖片、幻燈片、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等直觀教具使學(xué)生可以了解與英美文化有關(guān)的非語言交際手段。再次，積極開展跨文化教育方面的活動。比如，學(xué)?？梢砸蚤_展英語角、英美文化周、英語廣播、英語劇團(tuán)等形式，鼓勵學(xué)生通過活動來提高自己的跨文化意識和能力。

（四）注重跨文化交際教學(xué)的延伸性

跨文化交際教學(xué)并不能僅僅停留在課堂和學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生以后的就業(yè)服務(wù)。因此，師專英語教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)應(yīng)該有一定的延伸性，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)深入小學(xué)英語課堂，在實(shí)踐中了解小學(xué)文化教學(xué)的實(shí)際狀況，努力培養(yǎng)出具有較高的跨文化交際能力的小學(xué)英語師資。

［1］杜涵.高校英語專業(yè)跨文化教學(xué)模式的調(diào)查與研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

［2］常曉梅.提高學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究［J］.外語界，2012（2）.

［3］趙春漫.高職院校學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.教育與職業(yè)，2011（33）.

［4］王紅琴.高職非英語專業(yè)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

［4］高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究［J］.外語與外語教學(xué)，2006（11）.

責(zé)任編輯：姚旺

G652

A

1671-6531（2015）05-0080-03

杜展展/濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士（山東濟(jì)南250000）。