王向旭

(鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，鄭州 450064）

語言石化也叫僵化，是指外語學習者學到一定程度后，就不再像學習的最初階段一樣穩(wěn)步地提高，而是處在一種原地徘徊不前的狀態(tài)，且可能伴有逐步退化的趨勢［1］。這種現(xiàn)象存在于外語學習的各方面，包括語音、語法、用詞及語言表達的各個階段。石化可分為暫時性石化和永久性石化。許多二語學習者，尤其是非專業(yè)學生的過渡石化現(xiàn)象多屬于前一種，即暫時性的石化。因此，此種現(xiàn)象原則上不能稱其為石化，而是石化的前兆［2］。如果學習者能夠有機會接觸最優(yōu)化輸入或者接觸自然的二語環(huán)境，其語言學習還有可能達到另一次高峰期，其二語水平也將得到大大提高。

1 語言石化現(xiàn)象的原因

語言學家Selinker提出語言石化的原因有以下五點:母語遷移、培訓轉(zhuǎn)移、學習策略、交際策略和目的語過渡概括現(xiàn)象。

1.1 母語遷移 遷移分為正遷移和負遷移［3］。當母語的某些特征同目的語相似或一致時，會產(chǎn)生積極的影響，屬于正遷移，這有助于學習目的語。而當母語與目的語的某些特點不同時，學習者傾向于借用母語規(guī)則作為臨時過渡手段，就產(chǎn)生了語言石化現(xiàn)象。這種情況屬于負遷移。負遷移阻礙了目的語的學習，常見的母語負遷移有:母語文化負遷移，母語語法負遷移，語用失誤等。

在外語學習過程中，母語負遷移是難以避免的，但經(jīng)常接觸地道的英語語料，仿佛置身于真實的二語環(huán)境中，有助于降低母語對第二外語的影響，防止語言石化現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 培訓轉(zhuǎn)移 培訓遷移是指學習者由于接收到教師不地道的語言表達，對語言的使用產(chǎn)生錯誤的理解。所使用的語言教材，內(nèi)容陳舊，跟不上時代的潮流，或者過于標準化，與實際交流有一定的距離。另外，滿堂灌、“填鴨式”等落后的教學模式，使語言能力培養(yǎng)成了書本知識灌輸，阻礙了學生語言能力的發(fā)展。學生在學過書本知識后，沒有實際的操練，書面或口頭難以使用得體的表達，傾向于套用母語規(guī)則，就導致了石化的產(chǎn)生。這就是培訓遷移。

教師在教學過程中，要注意教學語言的使用，改變不當?shù)慕虒W方法，選擇原汁原味的教學材料，對減緩培訓遷移對語言石化現(xiàn)象將有著積極的作用。

目前，有很多語言學者和英語教學者試圖從學習者本身，周圍的環(huán)境和教師等各個角度探討防止語言石化現(xiàn)象的策略。他們提出要增加準確恰當?shù)妮斎?，讓學習者接觸到原汁原味的學習材料，提高英語學習的興趣，消除情感障礙，增加文化融合等。英文電影，能提供真實的語言及文化背景，并且充滿趣味性，是學習英語的最佳材料，教師可將英文電影應用于教學，防止語言石化。

2 英文電影對防止語言石化的作用

電影，作為一種藝術(shù)形式，形象、逼真地展現(xiàn)了社會生活的方方面面，帶給人們聽覺與視覺的享受。電影應用于語言教學從上世紀80年代就已經(jīng)開始。電影為語言學習提供了真實的環(huán)境，將單純的言語描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的交流，讓學習者仿佛置身于純正的語言環(huán)境中，從而提高學生的學習興趣和實際運用英語的能力。所以，英文電影是優(yōu)質(zhì)的教學資源，經(jīng)常接觸純正、優(yōu)秀的原版英文電影能夠起到防止語言石化想象的作用。英文電影對防止語言石化的作用具體表現(xiàn)在以下方面。

2.1 電影能提供正確的語言的輸入 語言輸入是二語習得的首要保證。輸入，學習者有東西可加工，才會產(chǎn)生語言輸出。而英文電影是英語語言輸入的優(yōu)質(zhì)媒介。電影提供了豐富的語言材料，有俚語、習語，有句子的連續(xù)、失爆、弱化、重音等語音現(xiàn)象，也讓學習者體會到語言的節(jié)奏。學生在觀看影片的過程中，會自然而然地模仿劇中人物真實的發(fā)音。長時間有效地模仿，會使學生的發(fā)音趨近于標準地道的表達。電影中那些在真實的語境也會讓學生明白語言的恰當使用范圍，避免了詞不達意，或者令人啼笑皆非的錯誤。

2.2 電影能夠提供真實的文化輸入 造成語言石化的一個很重要的原因是文化的差異，學習者不自覺地將異國的文化與本國的文化相比，不能“入鄉(xiāng)隨俗”影響了二語習得的效果［4］。和其他教學輔助手段相比較，電影在展現(xiàn)英美文化方面有著獨一無二的優(yōu)勢。通過電影畫面，學生能直觀地看到外國地理概況﹑風土人情，體會到外國的價值觀﹑信仰等。如Gone With The Wind，影片折射了美國內(nèi)戰(zhàn);She Is The Man展現(xiàn)了美國生活;Cheaper By The Dozen透漏了美國的育兒觀。優(yōu)秀影片F(xiàn)orest Gump是美國近代事件的集中體現(xiàn)，還可以讓學生了解到有關(guān)“校車”、“單親家庭”、“橄欖球”、“美國人的幼兒園、小學、大學”等生活狀態(tài)和社會現(xiàn)象。因此，電影可以幫助學生更好地理解外國文化，緩解文化負差異對語言石化的影響。

2.3 電影能夠激發(fā)語言輸出 語言輸出是輸入的目的。從輸入過渡到輸出的環(huán)節(jié)才是教學成功與否的關(guān)鍵。只有反復、正確的輸出才能真正避免語言石化。適當?shù)膶W習材料和恰當?shù)慕虒W方法有助于語言的輸出。電影生動的情節(jié)，標準的發(fā)音，真實的情景，對學生理解情境，把握特定情境中的語言運用將起到積極的作用。電影中的人物對白為準確的口語表達提供了范例，電影中的具體、明確的情境，為語言的應用指明了語境。根據(jù)電影精心設計的課堂互動活動，如對電影情節(jié)的預測、對結(jié)尾的改編，對某一話題的辯論，角色扮演，寫影評及觀后感等，可以激發(fā)學生表達的欲望，讓學生深入地思考，自覺主動地加入與同學和老師的語言，寫出認識深刻的心得，從而鍛煉與提高學生的語言綜合應用能力。學生的語言能力在不知不覺中得到強化，語言石化現(xiàn)象會逐漸減少或者避免。

3 如何恰當?shù)乩糜⑽碾娪白鳛榻虒W資源

3.1 精心選取影片 電影是一門具有商業(yè)性質(zhì)的藝術(shù)體裁，是以種大眾化娛樂為目的，而不是直接為教學服務的［5］。面對海量的電影資源，教師應仔細斟酌，把好選材關(guān)。Krashen認為單純的語言輸入是不夠的，只有能夠被學習者理解的輸入才是有效的。當語言輸入大大超出學習者現(xiàn)有水平，且缺乏趣味性或相關(guān)性時，他們就難以理解輸入材料。因此，教師要從語言輸入假說角度，選擇內(nèi)容積極向上，充滿趣味性，或者能引發(fā)深入的思考，語言發(fā)音標準，帶有中英文字幕的影片。

3.2 合理安排教學方式 大部分學校很少安排專門的視聽時間，而課堂時間也有限，因此開展電影教學要充分利用課外時間。目前，學生幾乎人手一部智能機，學校wifi覆蓋也很普遍，學生上網(wǎng)非常方便。教師要指導學生利用方便的網(wǎng)絡媒介，建立電影學習平臺，使電影教學走進學生的日常生活，使網(wǎng)絡學習成為課堂學習的一部分。

3.3 設計好電影教學環(huán)節(jié) 電影教學要發(fā)揮教師的指導作用，要精心設計教學環(huán)節(jié)，從影片前的準備，觀看影片，觀看影片后的任務設計來引導學生。不能簡單給學生放映，不做任何的指導，聽之任之。這樣學生只會把看電影當作一般的娛樂，起不到應有的作用。

在影片準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生實際情況選擇影片類型，觀看的時間和地點［6］。在欣賞電影環(huán)節(jié)，教師要提前給學生一些信息提示，如情節(jié)介紹、演員簡介、思考題等，讓學生對影片有備而來。欣賞電影時，教師要求學生記下影片出現(xiàn)的單詞、習語、俚語、好的表達法等，并鼓勵學生對經(jīng)典的語句或者標準的發(fā)音進行跟讀、模仿。在觀看影片后環(huán)節(jié)，學生要對影片進行反饋、思索與學習。教師設置Dictation，F(xiàn)ill in Blanks，Answer Questions，Discuss，Report，Act Out等來檢測學生對影片的理解，加深印象，提高能力。

4 小結(jié)

綜上所述，電影教學不僅能能夠使學生接觸到純正的學習材料，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高聽力、口語水平，而且還能讓學生了解英美文化，同時使學生獲得藝術(shù)的熏陶。在老師的指導下，學生進行科學的練習，又能形成正確的輸出。但教師必須意識到，利用電影教學可能出現(xiàn)的問題。教師要充分發(fā)揮引路人的作用，科學地設計教學思路，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能發(fā)揮英文電影的優(yōu)勢，使學生獲得全面的語言技能和交際技能，克服語言石化。

［1］Selinker，L.(1996）Fossilization:What We Think We Know，internet.

［2］趙 萱.中介語石化現(xiàn)象與中介語心理認知機制淺談［J］.外語與外語教學，2006，總204(3）:18-20.

［3］程增源.二語習得中中介語石化現(xiàn)象起因及教學啟示［J］.雞西大學學報.2013，13(1）:95-96.

［4］肖文學，許 瀟.大學英語學習中的語義石化現(xiàn)象分析［J］.蘭州工業(yè)高等專科學校學報.2012，19(4）:86-89.

［5］許 暉:基于英文原聲電影的大學英語聽說教學［J］.重慶科技學院學報:社會科學版.2013(6）:206-207.

［6］呂文嬌.電影在跨文化交際能力培養(yǎng)中的滲透作用［J］.電影評介.2015(3）:89-90.