于巧娥,王林毅

于巧娥，王林毅/大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授（遼寧大連116300）。

雙師型教師概念最早形成于20世紀(jì)80年代，最早出現(xiàn)的理念為雙職稱，隨后便發(fā)展為雙素質(zhì)、雙資格、雙證書，現(xiàn)今已確立為雙師型。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，社會經(jīng)濟(jì)文化、政治結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了質(zhì)的變化，高校教育也正發(fā)生著重大的改革，高等教育的普及化，高校的擴(kuò)招等均成為現(xiàn)代高校的發(fā)展趨勢。在社會轉(zhuǎn)型階段，雙師型教師在我國高等院校教師中所占據(jù)的比例也越來越大。強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從根本上符合國家頒布的教育改革發(fā)展綱要的需求，能夠?qū)μ嵘咝＝逃芰Φ於己玫幕A(chǔ)。而構(gòu)建完善的雙師型教師評價方案則是促使強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)的重要保障，是優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。它屬于高校教學(xué)活動的重要組成成分。以下則主要以雙師型教師評價體系的構(gòu)建為核心，研究了其構(gòu)建原因、內(nèi)容與方法。

一、當(dāng)前高校雙師型教師評價考核現(xiàn)狀

（一）評價內(nèi)容單一，缺乏完善的考核標(biāo)準(zhǔn)

對高校教師的評價主要是為了全面、綜合地反映教師的價值。而當(dāng)前部分高校評價體系的內(nèi)容較為單一，考核相對來說比較簡單，且流于形式，考核指標(biāo)比較少，模式雷同，對考評結(jié)果的實(shí)用性與可行性均有一定的影響。一般對雙師型教師的評價與考核主要從其教學(xué)水平、政治修養(yǎng)、科研能力、師德等方面展開，進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核。而存在很大一部分高校則一味重視教師科研素質(zhì)，而忽視了對教師實(shí)踐綜合能力的考核與評價。此外，部分高校對教師的考核面比較單向，缺乏校企合作等考評方案，學(xué)校內(nèi)部并未將校內(nèi)考核結(jié)果、培訓(xùn)成績及實(shí)習(xí)鑒定、企業(yè)反饋等方面相結(jié)合，不能做到多角度、全方位地評價教師的雙師素養(yǎng)，在一定層面上影響了高校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價考核有其一定的主觀性，匱乏公平

一般高等院校對雙師型教師的考評主要采取成立考評小組，差遣專人評價的形式，通常參評教師必須回避。但由于評價主體在考評過程中可能會摻雜其不同程度的個人情緒，不免受到外界相關(guān)因素的影響，因此，導(dǎo)致考核欠公平，不能完全保障評價的客觀性。此外，大部分教師對考評結(jié)果與過程的進(jìn)展并不知情，無法明確學(xué)校對教師的要求，不能清晰認(rèn)識到學(xué)生的期待，無法總結(jié)自身存在的問題，因而不能做到有針對性地改善教學(xué)策略與方法。此外，對教師的考核缺乏配套的評價機(jī)制，無法消除教師在心理上的顧慮，甚至可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸心理。

（三）對雙師型教師評價體系的構(gòu)建目的并不明確

當(dāng)前依然存在部分高等院校對雙師型教師評價體系的構(gòu)建目的并不明確，并沒有引起廣泛重視，甚至有部分意見表示對教師的評價僅僅是某種形式活動，只是為了迎合教育部的檢查，沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。沒有認(rèn)清雙師型評價體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，尚未明確雙師型教師評價體系對校內(nèi)教學(xué)改革的促進(jìn)作用，對教師水平提升的顯著意義。對教師評價的目的不僅富含一定的激勵因素，同樣也是對高校教育戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的總括，是協(xié)助高校教師管理的途徑，是教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建雙師型教師評價方案時，首先應(yīng)明確其目的與意義。

二、高等院校雙師型教師評價的具體內(nèi)容

目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，雙師型教師必須是集合多種技能與一體的復(fù)合型、現(xiàn)代化教師。首先，必須有其良好的職業(yè)道德與思想品德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，有其正確的政治立場，明確教學(xué)之于社會、之于國家的意義。同時具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，必須滿足專業(yè)任職要求，有其相應(yīng)的任職資格，教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)必須與其任教專業(yè)保持一致。第三，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠從根本上理解教育部所頒布的教學(xué)理念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃方向，有其獨(dú)立的教學(xué)能力，能夠自主撰寫教學(xué)資料，獨(dú)立對學(xué)生進(jìn)行能力評估與督導(dǎo)。第四，需具備相關(guān)的教學(xué)科研能力。在高等院校教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的研究認(rèn)識中有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，積極參與教學(xué)改革，發(fā)表科研論文，且研究內(nèi)容與方向符合熱點(diǎn)教育問題，同時整體質(zhì)量突出。第五，必須具備一定的社會服務(wù)能力，可根據(jù)課題設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)內(nèi)容。有其獨(dú)立的項(xiàng)目規(guī)劃能力，能自主參與相關(guān)專業(yè)行業(yè)內(nèi)某些協(xié)會的合作與交流。最后，還需有其一定的實(shí)踐指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠完成對學(xué)生的實(shí)踐管理與指導(dǎo)。

三、完善雙師型教師評價體系構(gòu)建的主要策略

（一）更新雙師型教師評價體系的核心觀念

高校內(nèi)部各級領(lǐng)導(dǎo)與一線教師需強(qiáng)化對雙師型教師的根本認(rèn)識，明確教師評價體系構(gòu)建的重要性，引起校內(nèi)的廣泛重視，將雙師型教師評價體系落到實(shí)處。在滿足教師自身發(fā)展的同時，綜合對社會需求的分析，更新評價的觀點(diǎn)，做到與時俱進(jìn)，拓寬實(shí)踐范圍，提高管理水平，進(jìn)而推動整個教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元化的評價主體，定期開展教師自我測評

傳統(tǒng)雙師型教師評價的主體對象主要為高校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)或各系部的主任，在評價上有其一定的主觀性特征，能更好地促進(jìn)教師的自身發(fā)展。因此，為了改善現(xiàn)有教師評價體系存在的問題，必須構(gòu)建多元化的評價主體，將領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、企業(yè)、教師自身均納入其中。同時還需加入教師自評的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其對評價結(jié)果繼續(xù)反思與自我糾錯，歸納整合教學(xué)問題，并制定出有針對性的改善策略，進(jìn)而充分發(fā)揮雙師型教師的評價作用，改善高校整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）建設(shè)完善的評價與激勵機(jī)制

對高校雙師型教師的評價主要目的在于明確教學(xué)過程中存在的問題，并改進(jìn)。改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)效果，在此過程中提升學(xué)生及教師雙方的綜合素質(zhì)。因此，必須將教學(xué)評價與激勵策略相結(jié)合，重視教師的自我提升，將雙師型教師評價歸入教師評價體系的范疇中，將考評結(jié)果與教師的發(fā)展、晉升、培訓(xùn)機(jī)會等方面掛鉤，構(gòu)建有效的激勵機(jī)制。給予相關(guān)教師更多培訓(xùn)的機(jī)會，重視教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，將評價與培養(yǎng)兩者動態(tài)結(jié)合，達(dá)到教學(xué)評價的良性循環(huán)。

（四）將教師社會服務(wù)的成果歸入評價的范疇

對雙師型教師的評價重點(diǎn)在于其教學(xué)能力與實(shí)踐技能，它是體現(xiàn)教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)，重視對教師社會服務(wù)能力的考評，是促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。社會服務(wù)的內(nèi)容包括對相關(guān)企業(yè)的技術(shù)、咨詢服務(wù)及社區(qū)相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)等。是體現(xiàn)其綜合能力的實(shí)踐表現(xiàn)，它是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，必須將教師社會服務(wù)的成果納入考評的范疇，進(jìn)而完善整個雙師型教師評價體系。在滿足教師自身發(fā)展需要的同時，提高高等院校教學(xué)質(zhì)量。

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