姬曉露

區(qū)域活動與幼兒科學興趣的培養(yǎng)

姬曉露

在幼兒階段培養(yǎng)科學探究的興趣和能力是《綱要》和《指南》中比較突出的理念和目標，有利于兒童創(chuàng)新能力的形成。幼兒園主要有主題活動、區(qū)域活動和小組活動等幾種活動形式，本文主要探討在區(qū)域活動中如何激發(fā)幼兒探究興趣、選擇適宜的探究材料、引導探索行為、注重活動評價等，達到有效組織幼兒開展科學探究活動，提高幼兒探究能力的目的。

區(qū)域活動；科學學習；前科學概念；探究能力

所謂的區(qū)域活動指的是教師從幼兒的需要、興趣出發(fā)，融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角、科學活動區(qū)或專門的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應的活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動，在不同的區(qū)域內幼兒通過與材料、環(huán)境及同伴的相互作用，進行個性化的學習并獲得發(fā)展的一類教學活動。區(qū)域活動因其自身的特點，在區(qū)域活動中開展科學教育，可以較好地支持幼兒在科學領域的發(fā)展，是幼兒園不可或缺的一種教育活動形式。

一、區(qū)域活動的特點

區(qū)域活動是幼兒園不可或缺的一種教育形式。它凸顯了學前兒童個性化學習的特征，具有以下顯著的特點。

（一）區(qū)域活動是一種幼兒自由探究的活動

在區(qū)域活動中，幼兒完全可以在其中尋找適合自己的問題情境，自主、自信地開展活動，不用關注教師的態(tài)度，完全能夠按照自己的意愿參加小組或個人的探究活動，自主地決定活動的內容或方式，它是一種寬松的共同學習或個人學習的活動。

（二）區(qū)域活動是一種幼兒自主操作活動

區(qū)域活動更強調一種個性化的學習方式，而非接受式學習。它是將學習的目標和內容以活動材料的方式呈獻給幼兒，讓幼兒自主選擇材料，對操作材料的擺弄時間、速度、次數(shù)都由幼兒自己決定。他們通過對各種材料的操作擺弄完成動作的內化獲取相關的學習經(jīng)驗，發(fā)展認知結構，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以自己的方式向教師設定的學習目標邁進。他們自己對學習的過程和結構負責，更多關注的是從學習活動中獲得的樂趣，外在壓力較小。

（三）區(qū)域活動是一種教師成為隱性要素的活動

區(qū)域活動中教師是活動的觀察者和間接的指導者，教育的要求不再由教師直接向幼兒提出，而是以問題情境的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，教師的作用轉化為問題的設置和結構材料的提供，也就是說，將教師的指導隱藏在活動材料的設計之中，而較少有直接的言語指導。教師基本上不干預幼兒的操作，只是在幼兒遇到困難，需要幫助時給予一定的引導，或者在其不遵守活動區(qū)規(guī)則、妨礙他人活動、可能發(fā)生危險等情況時，才會出面干涉?？梢哉f教師是隱性地教，幼兒是主動地學。

二、區(qū)域活動的價值

由于區(qū)域活動具有自己特殊的教育優(yōu)勢，它對于促進幼兒的發(fā)展具有十分重要的價值。

（一）有利于幼兒自主性的發(fā)展

在區(qū)域活動中，幼兒主動構建對周圍物質世界認識，由于有了自由活動的時間、空間和自由選擇活動的權利，幼兒在與生俱來的好奇心和探究興趣的驅使下，特別樂意選擇適應自己需要的活動材料和內容，積極地投入到各種活動之中，并對自己的探究活動進行自我調控，這時他們才真正地成為自己學習的主人。

（二）有利于提高幼兒的學習能力

較之集體性教學活動，區(qū)域活動更強調幼兒的“學”。當幼兒是主動的學習者時，會根據(jù)自己的興趣和需要，主動構建自己對周圍環(huán)境的認識與理解，獲得寶貴的個人經(jīng)歷和體驗，從而提高學習能力，不斷激發(fā)和保持學習興趣。

（三）有利于幼兒個性的發(fā)展

任何知識經(jīng)驗、行為習慣等都必須經(jīng)過幼兒自己的思考、體驗和練習才能成為幼兒自己的東西，而幼兒之間在天資、個性、生活環(huán)境等方面存在著廣泛差異，因此每個幼兒都有最適合于自己的學習與發(fā)展方式。在區(qū)域活動中，教師從促進每一個幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，設計和投放適應不同發(fā)展階段和不同興趣愛好的幼兒所需要的各類材料，幼兒采用自己喜歡的方式去主動學習和發(fā)展，個性得以釋放，為其健康發(fā)展打下了良好的基礎。

三、在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的科學探究能力

區(qū)域活動強調幼兒在教育活動中的主體價值，把幼兒當成學習的主動者，讓幼兒在滿足需要、發(fā)展個性的基礎上形成一種積極探究的態(tài)度，這對于促進幼兒知識經(jīng)驗的主動獲得，發(fā)展幼兒科學探究能力具有非常積極的意義?，F(xiàn)從以下幾個方面對區(qū)域活動中如何培養(yǎng)科學探究能力進行探討。

（一）圍繞幼兒的興趣開展區(qū)域活動

對于幼兒的探究和學習來說，興趣是最為重要的前提和條件，順應幼兒的興趣，支持幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，幼兒的學習過程會更加積極主動。這是《指南》的基本要求，也是一個專業(yè)的幼兒園教師應該具備的基本能力。教師在日常生活中要做個有心人，觀察幼兒的需要，多與幼兒交流，聆聽他們感興趣的問題，靈活調整活動區(qū)的安排，讓幼兒的疑問在區(qū)域活動中通過主動探索獲得答案。

如大班幼兒在觀看了春晚魔術《年年有余》后，都對魔術中金魚排隊跳舞的情景表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師就在科探區(qū)設置了磁鐵實驗，幫助幼兒解開魔術的秘密，讓幼兒探索磁力的神奇；如有的幼兒問電燈為什么會亮？教師就在活動區(qū)放置了電池、導線和燈泡，讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)燈泡、電池和導線正確連接起來就能發(fā)光；有的幼兒問，上旋的玩具為什么會走？教師就在活動區(qū)投放了上旋的玩具，讓幼兒打開玩具看看里面的構造。幼兒對自己感興趣的問題研究得非常專注，有時還一邊操作觀察，一邊討論不同的方法，有效促進了幼兒的自主學習。

（二）以材料為媒介，引導幼兒的探索行為

適宜、適量的材料可以激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望?！毒V要》中強調“科學教育應密切聯(lián)系幼兒交際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。科學探究的材料除了一些必要的精密工具、儀器之外，更多的應該是我們身邊常見的易得的材料，且選擇也不是用完即丟的材料，而應是能反復利用、一物多用的材料。這樣不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識，還能從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的美德。

幼兒在操作和發(fā)現(xiàn)的過程中，必然會產生新的問題和想法，不會在一次活動中就完成所有的任務。因此在投放材料時應注意材料的漸進性，教師應該鼓勵幼兒大膽探索材料的新功能。在一次次的實踐中，在層層遞進的材料的幫助下，幼兒積累了相關的概念，同時獲得的還有成功的快樂以及探究的熱情。幼兒是自主的個體，他們要用什么材料，用它干什么，都有自己的想法和方式。因此教師還要鼓勵幼兒自主選擇材料，這樣更能充分發(fā)掘他們潛在的動力，激勵他們更加積極地去探索，這樣的探索行為才會更有意義。

（三）巧妙引導探究行為，提高探究的有效性

幼兒在區(qū)域活動中進行科學探究時，教師和幼兒是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，在活動中教師給予巧妙的引導，這對幼兒的探究活動會起到事半功倍的效果。

幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探究過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此教師在幼兒探究活動中首要的任務就是引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、明確問題并引導幼兒積極解決這些問題。在幼兒解決問題時，教師一般不提供現(xiàn)成的解決方法，而是引導幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設，以引發(fā)、促進更有價值的學習。在引導幼兒探究活動的過程，教師還應該鼓勵幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達出來，它有利于教師針對每個幼兒的特點進行教育。促進幼兒在探究性學習活動中不斷發(fā)展。

（四）發(fā)揮評價的積極作用，鞏固探究行為

評價是區(qū)域活動的最后一個環(huán)節(jié)，評價的結果也往往影響到幼兒后續(xù)活動的開展，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用。評價方式有很多，但不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。教師不要以活動的結果在幼兒間劃分好壞優(yōu)劣，要看每個幼兒自身的發(fā)展與進步，要看到探究活動本身的獨特價值，以便使幼兒探究的內容更有深度、廣度，從而進一步提高幼兒的探究能力。

發(fā)展心理學家皮亞杰說過，“兒童就是科學家”。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的最佳時期，教師可利用區(qū)域活動更多地培養(yǎng)幼兒對知識主動探究的能力，在活動中使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)一種行為，形成一種習慣；培養(yǎng)一種習慣，形成一種性格。幼兒在日積月累的探究行為中，會逐步形成以事實為依據(jù)，并根據(jù)實踐得出科學結論的科學態(tài)度，從而培養(yǎng)初步的主動探究精神，這也正是科學教育的核心所在。

［1］夏力.學前兒童科學教育活動指導［M］．上海：復旦大學出版社.

［2］吳月萍.體驗不一樣的科學教育［J］.幼兒教育，2014，1-2.

責任編輯：賀正

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1671-6531（2015）02-0091-02

姬曉露/荊州教育學院學前教育系教師（湖北荊州434000）。