陳明娟

新課程的教學觀認為，“課程不只是‘文本課程，而更是體驗課程”。要讓語文課“流動”起來，讓課堂生活與學生生活中的體驗交匯、融合，讓語文課堂成為學生體驗的舞臺，讓學生經(jīng)歷“原我”——原點的我，“非我”——角色的我，“新我”——升華的我的過程，通過角色體驗濡染學生的心靈，促進學生潛能的發(fā)揮，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、 在文章的細節(jié)處進行角色體驗

每篇文章中的細微之處，恰恰是蘊含了作者深深的情感。教學中，我們應善于挖掘這些細節(jié)，引導學生結合自己的生活情境，進行角色體驗，暢談自己的生活，使學生有身臨其境的真實感覺，感受人物的形象。例如，我在教學《理想的風箏》一文時，有一處描寫劉老師放風箏的情景：“有一次，他故意撒脫手，……他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：‘你們不要管，我自己來！……臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?！蔽以谡n堂中，播放學生在操場上利用各種方法放風箏的情境，學生看到這樣的情境，都興趣盎然，我緊接著問：“你們放風箏時，有什么難忘的經(jīng)歷？”學生暢談自己放風箏的經(jīng)驗，并在課堂中繪聲繪色地表演出來，盡顯成功的喜悅。接著，我追問學生：“當你放風箏成功后，你這天的心態(tài)有什么改變？”同學都盡情地說出自己放風箏后的感受：“我覺得自己放風箏技藝高超，自己很聰明，做其他事也會做好?！薄拔曳帕巳味际。瑘猿值降谒拇尾懦晒α?。我覺得做事要鍥而不舍，這樣，成功的機會才大?！薄拔矣X得放風箏成功了，我很快樂，渾身充滿力量，感覺生活真幸福?！薄缓螅页鍪玖宋闹羞@句話：“那時候，他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量?！蓖ㄟ^再現(xiàn)這一真實的生活情境，學生通過角色體驗，豐富了情感，挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于探索，水到渠成地體會到有腿疾的劉老師“生命的強壯和力量”，體會到劉老師是一個生活強者。

二、 以線索性話題進行角色體驗

每篇課文都會用線索，將課文內(nèi)容串起來。這些線索，往往是理解課文內(nèi)涵的關鍵，把握住了課文線索，課文的內(nèi)容就容易突破了。我在教學《珍珠鳥》這篇課文時，沒有一味去追求情感因素，而是選擇“美好的境界”這個線索性話題，作為“教”與“學”的“連接點”，通過轉變角色，自然滲透對“信賴”一詞的體悟。

課文中作者說：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在課文的哪些段落里？讓學生自己成為一個攝影者，把這些“美好的境界”拍成照片，分成“我”獨照，“珍珠鳥”獨照，“我與珍珠鳥”合照。拍好照片后，介紹一下照片中的故事。

1. 鏡頭一：主角是“我”?！拔摇笔窃鯓幼龅哪?？瀏覽課文，先把這些句子畫上橫線，再將它們連綴成文。

2. 鏡頭二：主角是珍珠鳥。寫對話——在珍珠鳥眼中，“我”做的這些事情具有怎樣的意義？珍珠鳥會怎么說呢？

3. 鏡頭三：主角是珍珠鳥和我。人和鳥如何互動的？猶如生活中誰和誰相處？

通過學生的“拍攝”，拎線串珠，從而完整地串成了“美好的境界”這個線索性話題。在教學中，不以觀點的新穎取勝，而是以線索性話題為軸，用別致的轉變角色，令課堂展現(xiàn)出迷人的風姿、厚實的內(nèi)蘊，在學生對文本意蘊有獨特體驗的基礎之上，激活思維，最大限度地釋放出其可能蘊含的認知價值。

三、 通過不同視角進行角色體驗

通過角色體驗，引發(fā)學生從不同視角剖析人物，從不同的層面感悟，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。如教學《船長》一課，最后提出一個問題：假如你是哈爾威船長，你會選擇與輪船一起沉入海中嗎？這是非常富有人文情結的一個問題，是學生對生命意義的思考。學生沉入哈爾威船長的角色中，從兩個完全相反的角度，表述了對哈爾威船長這個角色的體驗感受。甲生說：“我是船長，就選擇與輪船一起沉入海中。作為船長，船就是我生命的全部，人在船在，船毀人亡，我忠于自己的職責。連船都沒有了，我認為活著也毫無意義了?！币疑f：“我敬佩哈爾威船長的做人之道！但假如我是船長，我選擇逃生。船是死物，人比船有價值。留得青山在，不怕沒柴燒，我可以用我的經(jīng)驗、技術再做貢獻，假如又有一次海難，我無法逃生了，我會無所畏懼地選擇死亡……”

雖然學生視角不同，但都領悟到哈爾威船長的偉大?？梢?，在不同視角的體驗中增強了感悟，豐富了內(nèi)涵。

四、 用游戲進行角色體驗

在教學中，創(chuàng)設教學所需要的游戲場景。讓學生親身體驗，對學生的感悟理解能起到事半功倍的效用。如在學習課文《海倫·凱勒》時，我設計了盲寫的游戲體驗活動。上課時，請學生拿出一張紙和一支筆，然后，請學生閉上眼睛，準備聽寫。我朗讀了一段與課文有關的文字：“她不分晝夜，……以至小小的手指頭都摸出了血?！碑攲W生放下筆，睜開眼睛，看到自己歪歪扭扭的字，都張口結舌。游戲后，我讓學生談談感受：“我覺得自己很幸運，四肢健全！所以，無論面對怎樣的困難，我都會堅強面對！”“體會殘疾人要取得成功，需要付出比正常人多百倍的努力?！薄耙鋹圩约荷械囊磺??！笨梢?，學生體驗感悟海倫·凱勒的形象已經(jīng)深入心中，真正懂得了珍視生命，真正找到了生命價值。

五、 以表演進行角色體驗

有些課文可編排成短小生動的課本劇，學生在課本劇表演中，能再次體驗有關的情節(jié)和細節(jié)，準確領悟劇中的思想內(nèi)涵。在教學《負荊請罪》一文時，我讓學生進行課本劇表演。從人物的選定，到臺詞的醞釀，到最后包括人物的服裝造型等，都是學生自己去準備和創(chuàng)作。學生在表演中，摻入了自己的思想言行：（1）“廉頗”這樣說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多戰(zhàn)功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下馬威，讓他下不了臺！”（2）“藺相如”對韓勃說：“我和廉將軍就是趙國的文武雙臂。如果我和廉將軍鬧翻了，就相當于自斷臂膀，對他國的侵犯就毫無還手之力。后果會怎樣？”（3）在將相親密交談時，“廉頗”說：“我自高自大，真是羞愧難當?。∥揖刺A大人一杯，請您原諒我這個莽夫。”“藺相如”說：“只要我們齊心協(xié)力，趙國就如虎添翼，固若金湯。哈哈哈哈！干杯！”在大家的個性化表演中，可以看出學生情感理解的穿透點把握準確，藺相如的寬容大度、深明大義，廉頗的知錯能改，都呼之欲出。

（作者單位：溧陽市舊縣小學）