曹陽(yáng)等

摘 要：以整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩方面優(yōu)勢(shì)為特點(diǎn)的混合課堂正在成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)，研究其實(shí)施現(xiàn)狀與改進(jìn)策略具有重要意義。本文以華中師范大學(xué)的調(diào)查研究為例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高?；旌险n堂教學(xué)總體情況良好，但在群體之間存在一定差異，同時(shí)存在學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量有待提升、自主學(xué)習(xí)情況不佳、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持不足等問(wèn)題。據(jù)此提出四條改進(jìn)策略：明確不同資源的教育功能，提升資源建設(shè)的質(zhì)量；優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施條件，使專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)工作；依據(jù)課程性質(zhì)選擇課堂類(lèi)型，充分發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：混合式課堂；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開(kāi)設(shè)各種形式的網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)始成為高校教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。其中，以整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩方面優(yōu)勢(shì)為特點(diǎn)的混合課堂更是備受青睞。有的學(xué)校甚至打算在三年之內(nèi)將其變?yōu)槌Ｒ?guī)課堂[1]。那么，這種課堂在高校到底實(shí)施得怎么樣？是否值得推廣成為常規(guī)課堂？還需要進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)？這些都是當(dāng)前高校教學(xué)改革不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文試圖以華中師范大學(xué)的混合課堂為例，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查和研究，為其他同類(lèi)高校的教學(xué)改革提供借鑒。

一、混合課堂的調(diào)查對(duì)象與方法

華中師范大學(xué)于2013年開(kāi)始啟動(dòng)混合式教學(xué)的探索工作，最初開(kāi)設(shè)了49個(gè)混合課堂。至2014年，全校開(kāi)設(shè)的混合式課堂已達(dá)到289個(gè)，涉及專(zhuān)業(yè)50多個(gè)，參與教師300多名，學(xué)生近2萬(wàn)人次。無(wú)論從探索的時(shí)間還是參與者的數(shù)量來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)變革都具有典型性。因此，對(duì)其實(shí)施混合課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有助于發(fā)現(xiàn)普遍性的問(wèn)題。

本研究以華中師范大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，選取了該校2013—2014學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的72個(gè)混合課堂，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

研究采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和教師調(diào)查問(wèn)卷兩類(lèi)。每類(lèi)問(wèn)卷均從混合式課堂的基本教學(xué)和學(xué)習(xí)情況、混合式課堂的教學(xué)效果、混合式課堂的教學(xué)問(wèn)題與困難以及對(duì)混合式課堂的總體評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，設(shè)計(jì)問(wèn)卷。其中，學(xué)生問(wèn)卷22題，教師問(wèn)卷15題。

本次學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放3116份，回收有效問(wèn)卷2012份，回收率為64.6%。

教師問(wèn)卷共發(fā)放80份，回收有效問(wèn)卷49份，回收率為61.3%。

二、混合課堂的實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校混合課堂的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題可概括為如下四個(gè)方面：

1. 課堂總體情況良好，群體之間存在差異

研究針對(duì)基本課程內(nèi)容講解、資源提供、課堂互動(dòng)、課外指導(dǎo)、意見(jiàn)聽(tīng)取和學(xué)生管理等幾個(gè)方面，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展情況進(jìn)行了全面考察。調(diào)查表明，教師在各方面表現(xiàn)良好，60%的教師可高質(zhì)量地完成其中的每一項(xiàng)。具體而言，絕大部分教師在內(nèi)容講解方面表現(xiàn)較好，均能根據(jù)新課堂的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹v解內(nèi)容，并進(jìn)行有效的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，資源提供和課堂互動(dòng)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)，大部分教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上投入了大量的精力。另外，面對(duì)這種新型的課堂，絕大部分教師都能隨時(shí)注意收集意見(jiàn)，以改進(jìn)教學(xué)。從實(shí)施效果來(lái)看，混合式課堂的總體效果令人滿意，在課程掌握、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面，至少有1/3的學(xué)生得到了提升，80%—90%的學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)且有一定收獲。從師生的滿意度來(lái)看，65.3%的教師和54.1%的學(xué)生均表示認(rèn)同混合式課堂。雖然其中部分教師和學(xué)生的滿意度較低，但大部分師生表示，問(wèn)題不在于混合課堂本身，而在于教師或?qū)W生還不太適應(yīng)這種新型課堂。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，混合課堂在不同群體間的實(shí)施效果和滿意度存在一定差異。表現(xiàn)為：第一，從專(zhuān)業(yè)來(lái)看，藝體類(lèi)學(xué)生較文理科學(xué)生更喜歡混合課堂。其原因主要在于，混合課堂能夠讓學(xué)生有更多的操作和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并能通過(guò)教學(xué)視頻為學(xué)生提供示范，有利于他們反復(fù)觀摩和模仿——這些特征特別適合藝體生的需要。同時(shí)，混合課堂在時(shí)間上的彈性也有助于他們靈活安排出外寫(xiě)生、比賽等活動(dòng)。第二，從年級(jí)來(lái)看，大四學(xué)生對(duì)混合課堂的滿意度最高，其他年級(jí)則相對(duì)較低。原因可能在于，混合課堂給予了正忙于四處尋找工作的畢業(yè)生一定的時(shí)間彈性。同時(shí)，混合課堂所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐導(dǎo)向符合他們找工作時(shí)的迫切需要。另外，大四的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面也更強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。第三，從教師來(lái)看，總體趨勢(shì)是：教師的職稱(chēng)越高，學(xué)生對(duì)課堂的滿意度越高。其中，教授課堂的滿意度最高，達(dá)到了77.8%。這表明，決定混合課堂成效的最關(guān)鍵因素是教師自身的水平。但是，從對(duì)于混合課堂本身的態(tài)度來(lái)看，排斥混合課堂最多的群體也是教授。其原因可能在于混合課堂需要投入大量的精力，而教授們認(rèn)為這些精力的投入未必都是專(zhuān)業(yè)必須的，而且一些技術(shù)上的障礙所造成的時(shí)間和精力的投入也使他們頗為不滿。

2. 學(xué)習(xí)資源數(shù)量充足，資源質(zhì)量有待提升

調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)可教師提供的學(xué)習(xí)資源。從數(shù)量上看，大部分資源比較豐富，有課堂的學(xué)生甚至認(rèn)為資源的使用已經(jīng)達(dá)到了飽和程度。但是，從資源的類(lèi)型來(lái)看，調(diào)查表明，“參考書(shū)目”、“教學(xué)視頻”等傳統(tǒng)資源相對(duì)偏多，而“相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v座”、“學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)”等廣義上的教學(xué)資源則較少。僅25.7%的同學(xué)對(duì)教師提供的“專(zhuān)家講座”資源滿意。94.4%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)資源尚需改進(jìn)。在改進(jìn)的具體建議方面，49.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng) “打破校際界限，吸納校外資源”，48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“增強(qiáng)所提供資源的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性”，47.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“增加資源數(shù)量、多樣性”。

同時(shí)，調(diào)查表明，教師在資源建設(shè)方面遇到了制約他們解決上述問(wèn)題的“瓶頸”，即資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。32.7%的教師認(rèn)為，這是阻礙他們建設(shè)高質(zhì)量的資源的最大障礙，原因在于，教師所要提供的資源往往超過(guò)了教師個(gè)體的購(gòu)買(mǎi)能力，而且教師個(gè)體大多不熟悉購(gòu)買(mǎi)這些資源的程序。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好，自主學(xué)習(xí)情況不佳

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅有4.9%的學(xué)生沒(méi)有完成教師布置的任務(wù)。但是，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，混合課堂要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，并將這種意識(shí)與能力的訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)有調(diào)查表明，學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。

首先，調(diào)查表明，學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力相對(duì)較差。這可能與其在中學(xué)階段的灌輸式教學(xué)有關(guān)。但也正是由于這種習(xí)慣的影響，很多學(xué)生不愿意選擇混合課堂。調(diào)查表現(xiàn)，54%的學(xué)生仍然愿意選擇傳統(tǒng)課堂。在參與混合課堂的學(xué)生中，80%的學(xué)生反映在“完全網(wǎng)絡(luò)課堂”或“混合式課堂”中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。因此，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，存在的常見(jiàn)問(wèn)題是：不少學(xué)生通過(guò)“掛網(wǎng)”來(lái)達(dá)到在線學(xué)習(xí)時(shí)間，敷衍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，調(diào)查表明，在混合課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力沒(méi)有得到明顯的提升。在“課堂發(fā)言組織能力得到提高”、“學(xué)習(xí)興趣更加濃厚”和“閱讀和寫(xiě)作能力得到提高”等方面的調(diào)查中，僅有33.5%、35.6%和36.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了該效果?？梢?jiàn)，教師在混合課堂中應(yīng)該突破傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為唯一目標(biāo)的局限。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也有利于混合課堂本身的順利實(shí)施。

4. 課堂運(yùn)行基本正常，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持不足

通過(guò)從教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)困難以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)混合課堂進(jìn)行詳細(xì)的考察，調(diào)查組最終可以認(rèn)為混合式課堂的運(yùn)行過(guò)程基本正常。雖然還存在較多的制度漏洞和技術(shù)漏洞，以及一些過(guò)渡時(shí)期的不適應(yīng)因素，但總體結(jié)果還是達(dá)到了教學(xué)要求。

然而，在分析數(shù)據(jù)時(shí)，調(diào)查組也發(fā)現(xiàn)在課堂的運(yùn)行過(guò)程中，最大的、最普遍的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的性能差（83.7%的教師反映了此問(wèn)題），其具體表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、功能不健全、資料容量小且兼容性差。而以上這些問(wèn)題直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理困難，資源提供困難，以及一定程度的學(xué)習(xí)和教學(xué)終端問(wèn)題。因此，為了使混合課堂運(yùn)行地更加順利，進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂是迫切需要解決的問(wèn)題。

三、改進(jìn)混合課堂的基本策略

1. 明確不同資源的教育功能，提升資源建設(shè)的質(zhì)量

混合課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，因而資源建設(shè)是實(shí)施此類(lèi)課堂的第一步。但是，什么樣的資源是好的資源呢？很多教師對(duì)此并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只是別人建什么我也建什么。典型的現(xiàn)象就是把資源建設(shè)當(dāng)成是材料的堆砌，而其中堆砌得較多的是各類(lèi)視頻，如教學(xué)視頻、專(zhuān)家講解、電影電視等。至于這些資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特征有多大的適切性，教師可能不太清楚。但既然堆上去了，就要讓布置學(xué)生去看，結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)象。

事實(shí)上，資源不在于多，而在于適合。比如，針對(duì)藝術(shù)和體育的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師可將示范性的動(dòng)作拍成視頻，放在網(wǎng)上供學(xué)生反復(fù)觀看和模仿?；旌险n堂的這種可重復(fù)性，對(duì)于藝術(shù)和體育的學(xué)生來(lái)講，具有非常重要的作用，有利于克服傳統(tǒng)課堂上教師講過(guò)一次就無(wú)法再現(xiàn)的弊端。但是，對(duì)于文科或理科學(xué)生而言，有些教學(xué)內(nèi)容似乎不需要進(jìn)行冗長(zhǎng)的視頻講解，看文字或許更有效率。結(jié)果，過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)的視頻有時(shí)反而會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)（因?yàn)橛械恼n堂要求學(xué)生必須看完所有視頻，從而逼迫學(xué)生通過(guò)“掛網(wǎng)”來(lái)“磨”時(shí)間）。當(dāng)然，視頻具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，但對(duì)于作為成人的大學(xué)生來(lái)講，并不是所有內(nèi)容都需要冗長(zhǎng)的直觀與生動(dòng)。

因此，資源建設(shè)之前，教師必須了解學(xué)生的特征和需求，明確特定資源建設(shè)的特定功能，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教育管理者也不能只是一味地要求教師多建資源，或以數(shù)量評(píng)優(yōu)劣，而應(yīng)該要求教師充分闡明各資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)施條件，使專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)事情

從前面的調(diào)查和分析可以看出，決定混合課堂成效的最關(guān)鍵因素是教師自身的水平。但是，教授等專(zhuān)業(yè)水平較高的老師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面卻不一定很強(qiáng)，而且也沒(méi)有多少時(shí)間和精力投入其中。因此，教育管理者必須集中精力幫助他們解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是盡量使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)成熟化和簡(jiǎn)單化，減少因平臺(tái)問(wèn)題所帶來(lái)的麻煩和操作過(guò)程的繁瑣步驟所帶來(lái)的障礙。二是盡量配備專(zhuān)門(mén)人員幫助他們完成專(zhuān)業(yè)之外的簡(jiǎn)單工作，如上傳教育資源、收集大量的網(wǎng)上作業(yè)等。三是從學(xué)校層面組織專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，支持資源建設(shè)的過(guò)程。比如，教師有時(shí)會(huì)遇到理想資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)遇到請(qǐng)校外技術(shù)人員制作資源的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)校往往會(huì)把資金撥給教師，讓教師自己去解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題，或讓教師自己去找相關(guān)的技術(shù)公司。然而，教授們并不清楚解決這些問(wèn)題的程序，結(jié)果會(huì)造成很大的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，并且會(huì)使他們面對(duì)這些困難而止步不前。因此，學(xué)校應(yīng)該組織專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的購(gòu)買(mǎi)或資源建設(shè)的外包等工作?？傊寣?zhuān)業(yè)的技術(shù)人員干好他們最擅長(zhǎng)的技術(shù)工作，讓專(zhuān)業(yè)的管理人員和教輔人員解決好教學(xué)輔助的問(wèn)題，從而使教授們從這些非專(zhuān)業(yè)的事務(wù)中解脫出來(lái)，集中精力干好教學(xué)工作。

3. 依據(jù)課程性質(zhì)選擇課堂類(lèi)型，充分發(fā)揮混合課堂的優(yōu)勢(shì)

混合式課堂有其自身的特點(diǎn)，調(diào)查表明，在不同類(lèi)別的課程中，該課程實(shí)施的效果存在一定差異。因此，在課程安排上應(yīng)充分考慮課程的性質(zhì)，據(jù)此選擇合適的課堂類(lèi)型。比如，針對(duì)不同類(lèi)別的課程，在選修課中可更多地選用混合式課堂進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是公共選修課還是專(zhuān)業(yè)選修課，其目的都是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提供拓寬學(xué)生知識(shí)面的機(jī)會(huì)?；旌鲜秸n堂的自主學(xué)習(xí)空間可以很好地幫助學(xué)生在拓展知識(shí)面方面走得更遠(yuǎn)。相對(duì)而言，公共必修課程則可有選擇性地使用混合式課堂。因?yàn)楣脖匦拚n（如英語(yǔ)、政治等）的設(shè)置目的通常是保證學(xué)生具備基礎(chǔ)的素質(zhì)和能力，學(xué)生可以進(jìn)行拓展的空間并不大，需求也并不明顯。同時(shí)，混合式課堂的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在現(xiàn)階段相較傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)明顯要大一些，將過(guò)多的課堂設(shè)置成混合式課堂有可能既達(dá)不到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在公共必修課中要有選擇性地開(kāi)設(shè)混合式課堂。在專(zhuān)業(yè)必修課程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定合適的教學(xué)形式。專(zhuān)業(yè)必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)和技能的課程，在該類(lèi)課程中也存在學(xué)生進(jìn)行拓展的空間和需要。因此可以在參考了具體的教學(xué)內(nèi)容后再選擇相應(yīng)的教學(xué)形式。

4. 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

混合課堂的特點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效提升學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，自主也是所有學(xué)習(xí)走向有效和高效的基本原則。在混合課堂上，學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。但它要求學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，付出更多的時(shí)間和精力，并且掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法。目前混合課堂所遇到的困難就是，一方面學(xué)生不愿意承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；另一方面是缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和能力。因此，要促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，教育者“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。具體而言，教師必須做到：其一，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，把平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而在實(shí)體課上，則盡量少講解，而代之以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生展示自學(xué)成果等機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)控學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。其二，向?qū)W生講清自主學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)。其三，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助他們順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，轉(zhuǎn)變思想。同時(shí)，教育管理者也必須做到：其一，督促平臺(tái)建設(shè)的改進(jìn)工作，使教師監(jiān)控和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更方便、輕松。其二，允許學(xué)生彈性化的學(xué)習(xí)，即不一定要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在這方面，不妨通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這既符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有利于大四學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

總之，就混合課堂自身的特點(diǎn)來(lái)看，在不久的將來(lái)，它可以也應(yīng)該成為常規(guī)課堂。但是，就目前的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，還需要進(jìn)一步深入探索，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同課程和學(xué)生的不同特征，采用不同的步調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華中師范大學(xué). 網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為常規(guī)課堂[EB/OL]，http：//www.51edu.com/gaokao/gaokaozixun/ 3660458.html.

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.

[基金項(xiàng)目：湖北省教育廳2013年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013097）]

[責(zé)任編輯：周 楊]