淺談英語課程評估體系建設(shè)中的策略取向

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談英語課程評估體系建設(shè)中的策略取向

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文強調(diào)了英語課程多元化評估體系建設(shè)的戰(zhàn)略意義，探討了多方參與策略、鼓勵性策略和客觀性策略在實施多元化評估體系建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用.

評價體系；多方參與性策略；鼓勵性策略；客觀性策略

素質(zhì)教育的要求越來越對傳統(tǒng)的評估和測試體系提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）提出要構(gòu)建多元化評估體系建設(shè)，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“要求”）提出要推行終極性與形成性評估相結(jié)合的評估方式.明確指出“形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等.通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí).”

從上述課程“標(biāo)準(zhǔn)”和“要求”中不難看出，評價的最終目的就是促進學(xué)生身心健康成長，評價聚焦的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而不是單純的考試成績，評價應(yīng)以是否能反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和不足、教師教學(xué)中的問題和不足，是否有助于學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立為準(zhǔn)繩.要有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要.

評價的手段和內(nèi)容應(yīng)該有利于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育，而評價功能是通過評價理念的改變和評價方式的改變?yōu)榍疤醽韺崿F(xiàn)的.因此，要改革傳統(tǒng)模式，完善考核機制，改進評估策略，把評估整合到教學(xué)過程之中，從而建立起師生互動，生生互動的交互式評估模式.下面僅就評估策略做些初步探討.

1 多方參與性策略

1.1 教師評價

教師的評估是教育活動的重要組成部分，對學(xué)生的評價有兩個方面的功能，一是甄別功能，二是為了了解學(xué)生對知識的掌握情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供反饋信息.評價不應(yīng)該只注重結(jié)果，而要更加注重過程，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合.注重知識的形成和技能的掌握.把平時表現(xiàn)、階段性目標(biāo)列為考察的重要內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的積極性；課堂討論；.發(fā)言次數(shù)；互幫互學(xué)情況；出勤情況；提問情況；作業(yè)完成情況.明晰課堂活動參與度和完成作業(yè)等表現(xiàn)與考核的關(guān)聯(lián)度，調(diào)高平時成績在總評成績中的比重.同時增加口頭表達(dá)測試項目，實現(xiàn)筆頭測試和口語測試相結(jié)合的評估模式.教師要注重各方反饋信息的收集和對自身教育教學(xué)活動的反思.反思自己的教學(xué)行為，找出問題和產(chǎn)生問題的原因，針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，并給予指導(dǎo)，進而修正和完善教學(xué)實施方案，并加強對學(xué)生反思技能的引導(dǎo).這種自律形式是師生通過過程監(jiān)控確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要手段.

1.2 學(xué)生自我評價

心理學(xué)研究表明，能通過給自己確定目標(biāo)并進行自我評價的學(xué)生學(xué)習(xí)上成效會比那些不做出上述舉動的學(xué)生要大.自我評估注重的是學(xué)習(xí)策略的評估，尤其是對情感態(tài)度及行為能力的評價.從某種意義上說，學(xué)生在不斷的自我評價，不斷的反思和總結(jié)中自我監(jiān)控能力也在不斷提升，從而進一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.3 學(xué)生之間相互評價

學(xué)生要積極參加各種合作式學(xué)習(xí)活動，在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在學(xué)習(xí)過程中體驗集體榮譽感和個人成就感.以小組活動為例，在此類活動中，學(xué)生更容易排除干擾，靜心思考，把評價活動開展起來.通過相互評價，學(xué)生可以取長補短，相互學(xué)習(xí).學(xué)生在互評活動中，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)他人的長處，加深了對“山外有山”的理解，使學(xué)習(xí)更加踏實；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，當(dāng)他們看到同伴好的表現(xiàn)，會受到啟發(fā)，極易萌發(fā)奮起直追的激情，它的激勵作用會幾何式放大，難以估量.這種活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強了合作意識，還培養(yǎng)了團隊精神.

1.4 教務(wù)部門的評估

教務(wù)部門的評價，也稱總結(jié)性評價，是通過期中或期末考試來實現(xiàn)的，它是傳統(tǒng)的、有效而重要的評價手段，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的基本方法之一.從出題、考試到評卷等環(huán)節(jié)，各個學(xué)校的教務(wù)部門都有了較為完整的實施細(xì)則.目前需要學(xué)校教務(wù)部門研究制定各種評價在學(xué)業(yè)總評中所占比重框架，把形成性評價納入整體評價中來，使之成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要工具，達(dá)到對學(xué)生知識技能總體評價的目標(biāo).

2 鼓勵性策略

2.1 課堂上的積極評價

積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，外語水平總是在褒揚優(yōu)點的過程中提高的（王初明，2012）.但長期以來，對學(xué)生的評價過于注重獲取的知識，過分關(guān)注成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的鼓勵，或鼓勵時，輕描淡寫，而糾錯時，卻面面俱到，唯恐學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了，唯恐顯不出自己的滿腹經(jīng)綸，這些嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心.而要讓你的評價對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，應(yīng)遵循鼓勵為主，糾錯為輔的原則，尤其對外語教學(xué)而言更應(yīng)如此.課堂上要常用這樣的話來鼓勵學(xué)生改進、提高，如Go ahead.Never mind.Try to be better.That’s true sometimes，but…… .Thank you for your participation.I appreciate your effort.The size of your vocabulary is inadequate,but you’ll find a new approach.I dare say you’ll win.Your writing is disorganized,but you can improve it soon.The world won’t come to an end.當(dāng)學(xué)生面對失敗時，說Don’t be disappointed.I’m sure you can catch up with us給他們信心，幫助他們迅速從陰影中走出來.使學(xué)生學(xué)會正確對待挫折、辯證的看待不足.

課堂上，教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)和進步更應(yīng)給予充分的肯定.說些這樣的話,如Great.Wonderful.Congratulations.Very good.Well done.Definitely true.Pretty good.You certainly did a fine job.You‘ve made us proud of you.You are the most diligent one I’ve ever met.You’ve made some progress,I think.You’ve done well.I’m satisfied with your performance.You expressed yourself very well.I’m very impressed with your improvement.Your performance on the activity is good.Well spoken-your voice is as clear as a bell.What a nice boy/girl you are!How nice of you to join us!對基礎(chǔ)好的學(xué)生評價內(nèi)容表揚成分也不要少于百分之五十，同時提出較高要求，在探索式學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo).對基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)重在鼓勵其參與，重點是評價他們的參與程度，態(tài)度是否積極、主動性如何等等，幫助他們運用正確的方法來應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題.要善于從學(xué)生的表現(xiàn)中找到閃光點，并及時給予肯定，如學(xué)生回答問題時，答案有奇想的成分，老師更應(yīng)給予鼓勵，保護好學(xué)生的創(chuàng)新精神.

2.2 作業(yè)中的積極評價

教師要把作業(yè)批改當(dāng)作與學(xué)生交流的平臺.教師批改作業(yè)時，首先是解決如何看待學(xué)生作業(yè)中存在不足的問題.教師不要指望學(xué)生有立竿見影式的長進，而是要關(guān)注在原有基礎(chǔ)上的提高和進步，具體說就是能否看到新詞語、新句式的影子，基礎(chǔ)知識方面的重復(fù)出錯率是否有所下降，上述情況如果是肯定的，就說明學(xué)生有了進步.犯錯是常態(tài)，只要不斷學(xué)習(xí)，就會不斷犯錯.要鼓勵學(xué)生大膽使用語言，在實踐中提高.認(rèn)知是有過程的，熟練也是如此.第二，批改中注意技巧的把握.以批改學(xué)生作文為例，盡量通過符號傳遞信息，如拼寫錯誤、搭配錯誤、多詞少詞、銜接不當(dāng)?shù)榷伎蓞⒄沾鸶腻e題的方法略去答案進行標(biāo)注.第三是評語的積極性取向問題.也就是對學(xué)生的作業(yè)進行宏觀視覺下的評價，對已經(jīng)標(biāo)出的錯誤不再重復(fù)講，聚焦學(xué)生的進步和閃光點.另外，對學(xué)生作業(yè)的評價還要把家長的反饋意見考慮進去.

3 客觀性策略

學(xué)校和教師都要積極探索評估的方式、方法，制定出各類具體的、針對性強的評估標(biāo)準(zhǔn).有了評估標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價有據(jù)可依、有章可循、有度可控、有言可發(fā)，避免評價的隨意性，不出現(xiàn)評價因人而異的情況發(fā)生.如學(xué)校制定期末試卷的構(gòu)成模式，評分標(biāo)準(zhǔn)等，有效發(fā)揮評價和考試的積極導(dǎo)向作用.教師則要有形成性評估標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，使評估有據(jù)可依.只有做到這些，評價才有說服力，才能體現(xiàn)評價的公正性和客觀性.

3.1 口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)是語言運用的重頭戲，下面筆者首先就這兩方面的評價標(biāo)準(zhǔn)做些展示和討論.

口語方面一般涉及學(xué)生課堂回答問題、學(xué)生參與活動時的表現(xiàn)，如討論、發(fā)言、交流或口語測試等，應(yīng)在以下幾個方面進行描述性評價、打分或劃定等級.

內(nèi)容：思想、觀點；想象力；創(chuàng)新性；充實度

表達(dá)：清晰度，語調(diào)；嗓音大小的把握

連貫：上下句銜接；過度的自然度；流利性

達(dá)意：表達(dá)的完整性；準(zhǔn)確性；邏輯性；交際性

語言：語法錯誤；用詞范圍；詞語的使用是否恰當(dāng)；用語的地道程度

寫作方面的評價應(yīng)在篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、語言表達(dá)和作文長度四個方面設(shè)置等級，并在以下幾個層面展開具體評價：

篇章層面：主題是否突出，段落展開是否充分，銜接是否順暢.

句子層面：表述是否合乎邏輯，句式結(jié)構(gòu)是否單一、漢化.

詞匯層面：語域的豐富性、范圍如何（達(dá)標(biāo)或超標(biāo)）；詞語搭配是否地道；拼寫出錯率.

基礎(chǔ)知識層面：主謂一致情況，時態(tài)、語態(tài)的使用，名詞單復(fù)數(shù)的使用，代詞的主格、賓格的使用等.

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動等方面的評價

學(xué)習(xí)態(tài)度、活動大致包括出勤、課堂發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)、作業(yè)完成情況、互幫互學(xué)情況、參與討論情況、傾聽情況等，這些較為零散的活動評價上彈性較大，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要本著因地制宜、粗線條、易操作的原則，如對班型過大班級出勤的檢查可隨機進行，不宜過勤，可采用讓學(xué)生按行，橫向座位逐個簽到，當(dāng)場上交簽到紙條的做法，兩小節(jié)連續(xù)上的課，建議第一節(jié)下課前進行，需要3分鐘左右時間，這樣對教學(xué)工作的影響就不會太大.另外這類評價的實施要讓學(xué)生感到有意義，就像老師講課過程中向?qū)W生發(fā)問一樣，沒有學(xué)生會把它看成是畫蛇添足，如評價的方式也能做到這樣，學(xué)生就會欣然接受，也會很好地配合.同時把考勤等評價結(jié)果與學(xué)期總評成績掛鉤，有的方面可按加分方法具體體現(xiàn)在總評成績里.

評估體系是課程建設(shè)的重要組成部分，改進評估策略是推進多元化評估體系建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)盡快把形成性評價納入評價體系，逐步實現(xiàn)終結(jié)性與形成性，以形成性評價為主；定性與定量，以定性評價為主；單項與綜合，以綜合為主評估體系的構(gòu)建.綜上所述，對學(xué)生的評估實行多方參與，即教師評價、同伴評價、學(xué)生自我評價；多角度進行，即考試、測驗、課堂表現(xiàn)記錄等；不同時段展開，即課上教師的評語及態(tài)度、課內(nèi)學(xué)生間的互評活動、課下教師批改作業(yè)的評價等，把上述工作做好，就能夠客觀、全面、準(zhǔn)確地反映每位學(xué)生的實際表現(xiàn)和進步情況.但是，我們深知形成性評估工作繁瑣、耗時，有責(zé)任感和事業(yè)心的教師才肯用心去做.平時的工作做好、做細(xì)，形成性評估與終結(jié)性評估的結(jié)合才不會變成無源之水，建立多元化、立體化的評估模式的目標(biāo)才能早日實現(xiàn).

〔1〕教育部.普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

〔3〕王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

〔4〕李學(xué)民.談英語教師親和力的提升[J].教學(xué)月刊（中學(xué)教學(xué)參考），2015（7）.

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1673-260X（2015）12-0200-02