林靜

（桂林理工大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林 541004）

地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度重構(gòu)的問題與內(nèi)容研究

林靜

（桂林理工大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林 541004）

為順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足地方高校及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，重新構(gòu)建雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度，是深化人才培養(yǎng)模式改革，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措；有利于大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.但目前雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度存在亟待解決的問題，對雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度進(jìn)行重構(gòu)有緩解問題的趨勢.內(nèi)容的開展將從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控保障管理機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)管理制度健全與學(xué)生評價制度完善四個方面進(jìn)行研究.

雙學(xué)位；人才培養(yǎng)；制度；重構(gòu)

單一學(xué)科背景人才與當(dāng)下形勢發(fā)展已不相匹配，培養(yǎng)具有復(fù)合多科型跨學(xué)科背景人才是目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的需要，雙學(xué)位人才培養(yǎng)的核心理念正是通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力為目的，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，以達(dá)到各學(xué)科門類之間知識的融合與貫通，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)視角與能力.高校學(xué)科發(fā)展必然伴隨多學(xué)科交叉融合，多學(xué)科的融會貫通是其發(fā)展的產(chǎn)物.高校作為知識創(chuàng)新及人才培養(yǎng)的重要陣地，多學(xué)科交叉融合是其新興學(xué)科的增長點(diǎn)、優(yōu)勢學(xué)科群的發(fā)展點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn).為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求及人才培養(yǎng)模式改革，目前多科型院校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，將專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，把雙學(xué)位教育作為學(xué)校的特色品牌去培育，力爭為社會多培養(yǎng)更多跨學(xué)科、跨專業(yè)、復(fù)合型與創(chuàng)新型高素質(zhì)人才.

目前國內(nèi)外對雙學(xué)位人才培養(yǎng)的研究主要是從雙學(xué)位教育必要性、雙學(xué)位的界定與屬性研究及雙學(xué)位發(fā)展趨勢、雙學(xué)位本科教育做法及存在問題等這些方面的內(nèi)容進(jìn)行探索.其中雙學(xué)位本科教育做法對人才培養(yǎng)制度的相關(guān)論述與研究，為本研究也提供了前期理論基礎(chǔ)，但這些研究有待深入及實(shí)踐檢驗(yàn).因此，本文立足地方高校及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，對雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析.

1 目前雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度研究現(xiàn)狀及存在的問題

關(guān)于雙學(xué)位人才培養(yǎng)與教育問題的理論與實(shí)踐研究，國內(nèi)近十年有一定的研究成果，通過歸納集中在以下幾個方面.

第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性及雙學(xué)位發(fā)展趨勢的研究.這些觀點(diǎn)認(rèn)為雙學(xué)位教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要（張紅巖，2005；高艷芳、胡桃元，2005；楊宗仁，2011）.并有學(xué)者對雙學(xué)位教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，目前是一種比較新的觀點(diǎn)，認(rèn)為其必將會從校內(nèi)模式發(fā)展到國內(nèi)甚至是國際合作的模式（鐘瓊，2014）.

第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究以及有關(guān)雙學(xué)位的一些實(shí)證分析.這是目前雙學(xué)位教育研究較多并且成果較為豐富的問題，大多數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)為雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（陳學(xué)敏等，2007）；有研究對獲取雙學(xué)位后的回報進(jìn)行了分析，認(rèn)為選擇雙學(xué)位會帶來相應(yīng)的回報，并且不同專業(yè)對學(xué)生回報有不同程度影響，學(xué)校要充分利用好資源對學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位培養(yǎng)的教育引導(dǎo)（馬麗萍，2013）.

第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問題與采取措施研究.有研究認(rèn)為目前雙學(xué)位教育存在的首要問題是目標(biāo)執(zhí)行與質(zhì)量監(jiān)控過程中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，導(dǎo)致雙學(xué)位人才培養(yǎng)實(shí)際操作與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化（邊士洪，2010）；也有不同學(xué)者用個案進(jìn)行分析，指出學(xué)校在具體進(jìn)行雙學(xué)位教育過程存在的問題，并對教育制度執(zhí)行情況進(jìn)行評估，用個案反映普遍性存在的問題（張學(xué)軍，2008）.

地方高校作為服務(wù)于區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，一直都在探索與實(shí)踐符合自身實(shí)際發(fā)展的雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度.就目前情況看，雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度上還存在以下問題：第一，實(shí)踐角度上看，對雙學(xué)位人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)差異化特征，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象.不同類型的地方高校學(xué)科類型有較大差異性，學(xué)科背景不同，培養(yǎng)定位不同必然影響人才培養(yǎng)特征，但目前各地方高校對人才培養(yǎng)方案未進(jìn)行差異化和細(xì)致化的研究和設(shè)置，導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上體現(xiàn)趨同化現(xiàn)象.第二，從理論研究角度上看，雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度研究方法有待多樣化，以及培養(yǎng)制度缺乏系統(tǒng)性研究.具體體現(xiàn)在缺乏必要實(shí)證分析；同時研究目標(biāo)單一，尤其在人才培養(yǎng)保障機(jī)制方面研究的弱化，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)的全方位互動性研究，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置方面也缺少相應(yīng)的實(shí)踐支撐.

2 重構(gòu)雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度研究內(nèi)容

人才培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)模式較為活躍的內(nèi)容之一，是人才培養(yǎng)按質(zhì)量規(guī)定實(shí)施的重要前提與基本保障，它是有關(guān)人才培養(yǎng)內(nèi)容具體規(guī)定、過程開展及培養(yǎng)程序制定的相關(guān)體系.本文將從雙學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控保障管理機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)管理制度健全與學(xué)生評價制度完善等四個方面具體展開研究內(nèi)容，力圖從雙學(xué)位人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，從理論角度剖析目前地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度存在的問題，試圖為重新構(gòu)建適應(yīng)地方高校發(fā)展的雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度奠定前期研究基礎(chǔ)，以提高地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量.

首先確立雙學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo).培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定決定著人才培養(yǎng)活動內(nèi)容、方向、性質(zhì)和形式，對整個人才培養(yǎng)實(shí)踐活動過程起著綱領(lǐng)性的引導(dǎo)作用，在本科人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性方面居于核心位置.培養(yǎng)目標(biāo)的形成體現(xiàn)了教育管理工作者及辦學(xué)者對現(xiàn)有的教育理念和教育思想的價值選擇和判斷.人才培養(yǎng)目標(biāo)具體實(shí)踐，不僅僅是教育價值或判斷的反映，更多地是蘊(yùn)藏在教育培養(yǎng)目標(biāo)背后更深層意義的教育思想或是理念的體現(xiàn).對于雙學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，首先是構(gòu)建目標(biāo)形成機(jī)制，找準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向，對社會需求與學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)的研判與分析；二是探究培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化機(jī)制，體現(xiàn)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別，并將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)內(nèi)容和課程體系中去；最后完善培養(yǎng)目標(biāo)保障機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)類型層次結(jié)構(gòu)，以及更新與之相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動形成相應(yīng)的教學(xué)管理保障體系以支撐雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，在目標(biāo)具體執(zhí)行過程中形成動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以逐步完善學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo).

其次，創(chuàng)新雙學(xué)位人才培養(yǎng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控保障管理機(jī)制.教學(xué)過程的實(shí)施是對教學(xué)各環(huán)節(jié)的動態(tài)調(diào)控，教學(xué)過程質(zhì)量管理的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的監(jiān)控手段.要實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位人才培養(yǎng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控保障管理，一是要創(chuàng)新教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控保障管理機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對校、院兩級本科教學(xué)過程的有效調(diào)控與督導(dǎo)，構(gòu)建相對完善的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制與質(zhì)量管理組織體系；二是構(gòu)建新型的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，推動課程改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，建立校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程引導(dǎo)與強(qiáng)化教學(xué)工作計(jì)劃預(yù)案的有機(jī)結(jié)合；三是完善教學(xué)過程質(zhì)量管理組織機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)過程運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控；四是完善實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估組織體系和保障系統(tǒng)，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)評估和課程評估為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程動態(tài)適時調(diào)控管理.

再次，健全與完善雙學(xué)位教學(xué)管理制度.一是合理設(shè)置雙學(xué)位專業(yè)，鼓勵教學(xué)方法創(chuàng)新.在專業(yè)設(shè)置上更加注重以社會需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置上更加注重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的融合，關(guān)注用人單位的參與，在與社會合作方面把培養(yǎng)具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才作為專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，把提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力作為重要突破口，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)方法上更加關(guān)注教師與學(xué)生教與學(xué)的互動.二是強(qiáng)化二學(xué)位專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例.從制度上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上增加實(shí)踐教學(xué)比重，從管理制度上完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程.三是進(jìn)一步落實(shí)導(dǎo)師制，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，把握學(xué)生思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生兼顧主修專業(yè)與二專業(yè)的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮以“導(dǎo)”促學(xué)的作用.

同時完善雙學(xué)位人才培養(yǎng)學(xué)生評價制度.其一，要建立合理、科學(xué)人才評價機(jī)制，創(chuàng)新人才考評體系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，綜合考量學(xué)生能力素質(zhì)的全面性，重點(diǎn)評價學(xué)生主修專業(yè)與二專業(yè)的學(xué)習(xí)心理、意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的能力.其二，評價方式應(yīng)用應(yīng)呈現(xiàn)多元化，更多地從學(xué)生成長發(fā)展及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，摒棄單一的評價模式，更加注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，促進(jìn)校際間教學(xué)資源的整合與共享.其三，建立主修專業(yè)與二學(xué)位專業(yè)相結(jié)合的評價體系.一方面，改革目前對高校的人才評價體系，舍棄評價體系中對人才培養(yǎng)具體量化的指標(biāo)，引導(dǎo)鼓勵高校改革人才評價體制，以進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，同時檢驗(yàn)人才評價體制的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生修讀二專業(yè)的積極性，把學(xué)生主輔修專業(yè)相結(jié)合促進(jìn)就業(yè)作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)特色的重要評價指標(biāo)；另一方面，對教師教學(xué)水平評價應(yīng)具體化，實(shí)現(xiàn)以課程為單位的包括課程資源利用與實(shí)施、課程設(shè)計(jì)與具體教學(xué)、學(xué)生評價與發(fā)展的考核，促進(jìn)教師教學(xué)反思與教學(xué)能力提升，保證全面、客觀、科學(xué)公正地反饋教學(xué)效果.

3 重構(gòu)雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度的意義

一方面，通過對地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)一步補(bǔ)充與豐富人才培養(yǎng)形式，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作，是高校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的體現(xiàn)；同時有利于調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，緩解本科專業(yè)教育與社會發(fā)展之間的矛盾，縮短長線專業(yè)和短線專業(yè)之間的距離，促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)部發(fā)展；深化人才培養(yǎng)模式改革，順應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型多科性創(chuàng)新人才的需要，培養(yǎng)具有較全知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)社會適應(yīng)能力綜合素質(zhì)復(fù)合型人才.

另一方面，通過對雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度的重新構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同類型需要學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的需求，同時在不同學(xué)科與專業(yè)間實(shí)現(xiàn)交流與互動，為學(xué)校及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會提供富有競爭實(shí)力的多科型人才，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與綜合能力的互補(bǔ)與提升；同時有利于大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，突破自身思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力創(chuàng)新，擴(kuò)展和發(fā)散固有的學(xué)習(xí)思維，突破單一學(xué)科固有的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)多科復(fù)合的優(yōu)勢，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的內(nèi)在需要.

為適應(yīng)新形勢對雙學(xué)位人才的需要，針對當(dāng)下地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度存在的不足，通過構(gòu)建新型雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度，不斷完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)制度，進(jìn)一步優(yōu)化雙學(xué)位人才培養(yǎng)，使地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)地方高校發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對雙學(xué)位人才培養(yǎng)的需要.

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G642.0

A

1673-260X（2015）12-0225-02

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGA242）；桂林理工大學(xué)校級教改（2014B06）部分研究成果