王丹鳳

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

所謂的應(yīng)用型人才就是以“能力為中心”為主的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是一種能將較成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才的培養(yǎng)模式，也可以簡(jiǎn)單理解為“職業(yè)化”的人才培養(yǎng).高等教育教學(xué)改革的根本目的就是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要[1].當(dāng)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育改革浪潮席卷而來，我們聽到更多的是關(guān)于人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要如何改革的聲音傳出，而人才培養(yǎng)的途徑，特別是人才培養(yǎng)的環(huán)境問題卻鮮被關(guān)注.俗話說：環(huán)境塑造人，足可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響之大.學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都離不開班集體，班集體也因?yàn)椤碍h(huán)境”作用時(shí)間最長(zhǎng)而變得極為重要，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)鍵場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)境，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和社會(huì)化的特殊平臺(tái).班集體建設(shè)不僅關(guān)乎學(xué)校的教育質(zhì)量和管理水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才也將產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響，那么，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用的大學(xué)生班集體建設(shè)的現(xiàn)狀又是如何呢？

1 大學(xué)班集體建設(shè)的現(xiàn)狀分析

班級(jí)目標(biāo)不明確，集體凝聚力不夠，學(xué)習(xí)氛圍不濃，班級(jí)制度文化缺失，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性不高、師生關(guān)系不夠融洽等是大學(xué)班級(jí)中十分普遍的現(xiàn)象.許多學(xué)生干部直呼班級(jí)活動(dòng)難以開展，更多的大學(xué)生傾向以宿舍為單位組織活動(dòng)，特別是到了高年級(jí)，大學(xué)生參加班集體活動(dòng)的積極性下降明顯.隨著時(shí)間的推移多數(shù)大學(xué)生逐漸對(duì)班級(jí)的概念淡化，班級(jí)形同虛設(shè)，到了后期往往只保有偶爾的班會(huì)和群發(fā)的通知以體現(xiàn)它的存在.究竟是什么原因?qū)е律鲜霈F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

1.1 班集體建設(shè)的教育功能常遭忽視

班集體作為學(xué)生長(zhǎng)期共同學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，無論從組織關(guān)系還是從心理情感來說都應(yīng)該發(fā)展為班級(jí)成員共同且穩(wěn)定的歸屬，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，班集體蘊(yùn)藏強(qiáng)大的隱性教育功能，不僅對(duì)學(xué)生的群體意識(shí)、社交能力、適應(yīng)能力、自我教育能力方面產(chǎn)生直接影響，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也與之密切相關(guān)，其重要性可見一斑.

在班集體建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果將班集體建設(shè)看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那么輔導(dǎo)員便是這項(xiàng)工程的總設(shè)計(jì)師和總工程師.然而，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的班級(jí)數(shù)較多，面對(duì)的學(xué)生對(duì)象動(dòng)輒數(shù)百的現(xiàn)象在各大高校普遍存在，繁雜的工作任務(wù)往往讓輔導(dǎo)員們疲于應(yīng)對(duì)，各類報(bào)表、學(xué)生數(shù)據(jù)材料等事務(wù)性工作成了輔導(dǎo)員“主業(yè)”，對(duì)班集體建設(shè)重視不夠、時(shí)間精力投入不足也就不足為奇.另一方面，由于多數(shù)人對(duì)班集體建設(shè)的重視性認(rèn)識(shí)不足，特別是相關(guān)評(píng)價(jià)體系尚不完善，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，輔導(dǎo)員很多時(shí)候只能片面地通過某些單項(xiàng)評(píng)比或是班級(jí)榮譽(yù)來體現(xiàn)其班集體建設(shè)水平，忽略了班集體潛在教育功能的挖掘.

1.2 班集體建設(shè)的內(nèi)涵多被片面理解

班集體建設(shè)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的多元素的構(gòu)成，它涵蓋了班集體目標(biāo)愿景的提出、集體與個(gè)人的角色定位、班級(jí)制度文化的建設(shè)、干部隊(duì)伍的選配與培養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與角色體驗(yàn)等多個(gè)方面，籠統(tǒng)地將其定義為班級(jí)管理并不十分準(zhǔn)確和全面，片面理解班集體建設(shè)的內(nèi)涵易導(dǎo)致重管理輕人文的局面出現(xiàn).

在班集體建設(shè)過程中，班集體的目標(biāo)愿景是核心，它將每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的思想及行為引領(lǐng)到集體中來，用精神意志激勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體行為并促進(jìn)其發(fā)展；角色定位則是屬性，它將集體和個(gè)體進(jìn)行角色劃分和定位，而如何對(duì)集體和個(gè)人進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，關(guān)系到個(gè)體的角色意識(shí)培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)注入及執(zhí)行效率考量等多個(gè)方面；文化制度是靈魂，班級(jí)制度文化的本質(zhì)即精神和價(jià)值取向，班級(jí)形象、班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)制度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等都屬于班級(jí)文化的范疇[2]，在班集體中積淀文化無異于為集體注入了最好的“營(yíng)養(yǎng)素”；干部隊(duì)伍的選配與培養(yǎng)是關(guān)鍵，班干部學(xué)生工作得以落實(shí)的具體組織者和協(xié)調(diào)者，怎樣選配和培養(yǎng)班干部，如何指導(dǎo)他們掌握工作的藝術(shù)是輔導(dǎo)員開展班集體建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)；班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與角色體驗(yàn)是重點(diǎn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的體驗(yàn)性和親歷性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并在體驗(yàn)中認(rèn)知和提升自己的人文、科學(xué)等綜合素養(yǎng)無疑是最生動(dòng)最有效的人才培養(yǎng)途徑.

1.3 班集體建設(shè)缺乏全方位的規(guī)劃

班集體建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程而非隨意行為，它的形成及發(fā)展都有其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，對(duì)該項(xiàng)系統(tǒng)工程認(rèn)識(shí)不足或是忽略這種內(nèi)在規(guī)律都可能給這個(gè)班集體建設(shè)帶來“硬傷”，缺乏整體規(guī)劃的班集體建設(shè)也勢(shì)必影響班級(jí)發(fā)展.多數(shù)輔導(dǎo)員在帶班的過程中未對(duì)班集體建設(shè)作長(zhǎng)期的全盤規(guī)劃，常常隨性而為，想一出是一出，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象十分普遍.學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重了就來場(chǎng)學(xué)風(fēng)整頓；課堂秩序不好就開個(gè)班會(huì)強(qiáng)調(diào)一下紀(jì)律；學(xué)生就業(yè)規(guī)劃及準(zhǔn)備情況關(guān)注不多，只求安定穩(wěn)定不出亂子即可；低年級(jí)執(zhí)行“高壓政策”到了高年級(jí)追求“革命靠自覺”的班級(jí)管理模式隨處可見.事實(shí)上，每一現(xiàn)象的背后都有一個(gè)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，且大學(xué)班級(jí)的階段特征十分明顯，每一個(gè)時(shí)期的管理和服務(wù)的重點(diǎn)都會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求變化而變化，每一個(gè)階段的班集體建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)也各不相同，輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)大學(xué)生各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及各個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)班集體的建設(shè)和發(fā)展作全面的規(guī)劃.

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下班集體建設(shè)的思考

大學(xué)，作為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一站，這個(gè)時(shí)期的他們比任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都接近社會(huì)和職場(chǎng)，在人才培養(yǎng)方面班集體也因此被賦予更多的職能.如何縮短畢業(yè)與就業(yè)的能力差距，縮小學(xué)生與職業(yè)人之間的角色差異便是大學(xué)階段特別是細(xì)化到班級(jí)層面所亟需解決的重要課題.

很多人把大學(xué)比作“小社會(huì)”，那么被社會(huì)化的大學(xué)該如何區(qū)分其社會(huì)屬性呢？大學(xué)如喻為“小型社會(huì)”，那么班級(jí)無異于個(gè)中的一個(gè)個(gè)企業(yè)和單位，將其職業(yè)化后也就自然將大學(xué)生的“職場(chǎng)前移”，學(xué)生能因此提前感受“職場(chǎng)氛圍”，職業(yè)化的角色定位、環(huán)境氛圍營(yíng)造及職場(chǎng)情景體驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生角色轉(zhuǎn)化、職場(chǎng)氛圍體驗(yàn)、綜合能力培養(yǎng)和社會(huì)環(huán)境融入等對(duì)于大學(xué)生來說都極為重要，以“仿真模擬”的企業(yè)管理模式進(jìn)行班集體建設(shè)恰恰能有效縮短大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期.基于此，班集體的定位為“企業(yè)”，大學(xué)生的角色定位也隨之轉(zhuǎn)為“職業(yè)人”，班干部成了“項(xiàng)目經(jīng)理”，輔導(dǎo)員則搖身一變成了企業(yè)的“總經(jīng)理”，班級(jí)文化制度即企業(yè)的文化制度，各類班級(jí)事務(wù)則視為單位的工作，將分配至各個(gè)“項(xiàng)目部”分別執(zhí)行……這種將班集體建設(shè)“職業(yè)化”和“應(yīng)用化”的人才培養(yǎng)無疑是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一次有益的嘗試.

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與班集體建設(shè)的融合策略

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才？如何提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融于班集體建設(shè)之中？下面，將針對(duì)班集體建設(shè)的班集體目標(biāo)愿景的提出、集體與個(gè)人的角色定位、班級(jí)制度文化的建設(shè)、干部隊(duì)伍的選配與培養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與角色體驗(yàn)以及輔導(dǎo)員的工作藝術(shù)等方面注入“應(yīng)用”元素并與之融合.

3.1 規(guī)劃定位

搞好班集體建設(shè)首當(dāng)其沖需要解決便是打好“地基”，做好“框架”，也就是做好前期的規(guī)劃和定位.輔導(dǎo)員需在初期針對(duì)班集體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)劃和定位問題進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮并做好設(shè)計(jì)，讓全體成員了解和支持集體目標(biāo)的同時(shí)認(rèn)清各自的角色和要求，并將班集體建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展捆綁在一起，在全班同學(xué)中達(dá)成共識(shí)并引起共鳴，從而催生強(qiáng)大的思想動(dòng)力，為班集體建設(shè)做好情感鋪墊.要讓學(xué)生在充分了解班集體與個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上理解并接受“職業(yè)人”的定位及角色要求，這是實(shí)行“職業(yè)化”管理的第一步.其次是分段目標(biāo)及各個(gè)時(shí)期要解決的重點(diǎn)需要明確，應(yīng)抓住各個(gè)學(xué)年的工作重點(diǎn)并提前引導(dǎo)“職業(yè)人”做好職業(yè)規(guī)劃和能力儲(chǔ)備，幫助學(xué)生穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)和職業(yè)目標(biāo)，為最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)做全面儲(chǔ)備.

3.2 積淀文化

班級(jí)制度文化建設(shè)是由班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并遵守的班級(jí)規(guī)章制度、公約、行為準(zhǔn)則等形成的文化形態(tài)[3]，它是班級(jí)的準(zhǔn)繩，對(duì)于一個(gè)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)秩序化、科學(xué)化具有重要的作用，而實(shí)行制度化管理是一個(gè)班集體得以健康持續(xù)發(fā)展的保障.班級(jí)文化制度的主體是班風(fēng)，好的制度是對(duì)于班級(jí)全體成員群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念、精神風(fēng)貌等都能進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓個(gè)體在合宜的軟環(huán)境里成長(zhǎng)成才.

基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的班集體建設(shè)就要注重文化的引導(dǎo)，從學(xué)生今后入職的職場(chǎng)需求出發(fā)，積極建設(shè)班級(jí)文化，促進(jìn)優(yōu)良且有特色的班集體的形成，努力為“職業(yè)人”的培養(yǎng)提供最適宜成長(zhǎng)、最容易植入的環(huán)境.將大學(xué)生在校期間的德、智、體、美、勞等各個(gè)方面的表現(xiàn)和發(fā)展的全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考量并納入班級(jí)管理，要效仿企業(yè)的績(jī)效考核機(jī)制并加以實(shí)施應(yīng)用，此舉不僅利于增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，對(duì)于規(guī)范個(gè)體行為，激勵(lì)個(gè)體成長(zhǎng)也很有幫助.制度文化其實(shí)是一種軟環(huán)境，班級(jí)的軟環(huán)境是由班級(jí)內(nèi)部許多無形的人際關(guān)系、心理因素等構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它體現(xiàn)整個(gè)集體的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念，規(guī)范并引導(dǎo)著學(xué)生的行為習(xí)慣[4].如同企業(yè)追求發(fā)展不能忽略企業(yè)文化的積淀一樣，在班集體建設(shè)過程中不僅要重視外部環(huán)境的美化，更要注重班級(jí)文化等軟環(huán)境的建設(shè).

3.3 創(chuàng)新管理

班干部在班集體建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在企業(yè)化和應(yīng)用化的班集體建設(shè)模式下，班干部扮演的是“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色，怎樣選用和培養(yǎng)班干部，如何指導(dǎo)他們掌握管理的藝術(shù)是輔導(dǎo)員開展班集體建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，不僅要教他們?nèi)绾巫鍪拢龑?dǎo)他們?nèi)绾巫鋈?；不僅要讓他們懂得嚴(yán)于律己、做好表率，還要教他們學(xué)會(huì)關(guān)心別人、換位思考.班干部的配備可根據(jù)企業(yè)的管理方式將任務(wù)先項(xiàng)目化后再進(jìn)行條塊管理，如將一個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)“項(xiàng)目部”，班級(jí)事務(wù)或各類活動(dòng)可分配至“項(xiàng)目部”執(zhí)行.在管理中建議采取角色交叉管理或階段性角色互換的方式進(jìn)行，這樣利于更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中并接受“職場(chǎng)”鍛煉，這對(duì)幫助學(xué)生有效提升統(tǒng)籌、溝通、組織和協(xié)調(diào)等綜合能力效果明顯，干部角色互換的做法對(duì)于融洽集體氛圍、提高管理效能也大有好處.

輔導(dǎo)員應(yīng)在班干部的選用和培養(yǎng)方面多下功夫，除引導(dǎo)發(fā)揮班干部的傳統(tǒng)職能外，在角色意識(shí)、工作意義及履職效果等各方面應(yīng)該倡導(dǎo)更趨于職場(chǎng)化的特殊表現(xiàn)和考評(píng)指標(biāo)，通過“項(xiàng)目經(jīng)理”的工作經(jīng)歷幫助學(xué)生收獲豐富的感知和經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)“練兵”.

3.4 創(chuàng)造體驗(yàn)

生活就是最好的教育，社會(huì)就是最好的學(xué)校，因而，教育應(yīng)倡導(dǎo)并極力豐富學(xué)生各種角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生在角色中學(xué)會(huì)如何生活、如何交往、如何生存以及如何創(chuàng)造.應(yīng)用型的人才培養(yǎng)要求大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存，需要具備與當(dāng)今社會(huì)需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生存的能力，以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)[5].

所謂的應(yīng)用型人才應(yīng)是一個(gè)符合市場(chǎng)需求、崗位適應(yīng)性很強(qiáng)的專門人才，而多元化、多角色的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的鍛煉和成長(zhǎng)具有生動(dòng)且深刻的意義，任何一本教科書都無法給予學(xué)生如體驗(yàn)般形象的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感知是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最好的方式.輔導(dǎo)員在班集體建設(shè)過程中要沖破傳統(tǒng)的教育觀念，積極地為學(xué)生搭建各種體驗(yàn)的平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)各類班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種角色體驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)作并提升分析及解決問題的能力，不斷縮減學(xué)校教育與職場(chǎng)需求之間的差距，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中不斷提高適應(yīng)力并激發(fā)創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才.

3.5 掌握藝術(shù)

學(xué)生工作具有復(fù)雜性和反復(fù)性，每一個(gè)學(xué)生的情況和經(jīng)歷不同，學(xué)校培養(yǎng)的也非千篇一律的人才，因此，輔導(dǎo)員的工作需要講究藝術(shù)性.學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為屬正常范疇，大學(xué)階段正是他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等走向成熟的重要時(shí)期，他們會(huì)在經(jīng)歷中認(rèn)知、成長(zhǎng)并不斷修正自己的行為.

一般情況下，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)會(huì)呈“橄欖球”式的常態(tài)分布，一端是那些讓老師省心的學(xué)習(xí)表現(xiàn)俱佳的優(yōu)等生，另一端則是讓輔導(dǎo)員頭疼的那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、經(jīng)常犯錯(cuò)的后進(jìn)生，中間占比較大的部分則是各方面表現(xiàn)平平，雖不冒尖卻也不太搗亂的學(xué)生.如何發(fā)揮優(yōu)等生的作用進(jìn)而帶動(dòng)更多人進(jìn)步及如何激勵(lì)、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是關(guān)系到班級(jí)穩(wěn)定和發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵性問題.引導(dǎo)優(yōu)等生發(fā)揮長(zhǎng)效的帶動(dòng)作用需要有具體措施和平臺(tái)搭建，讓他們?cè)趲头鲋械玫藉憻?，在付出中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，這是考驗(yàn)輔導(dǎo)員工作的激勵(lì)藝術(shù).思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理等有困難的特異質(zhì)學(xué)生需要特別的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的真誠(chéng)是打開特異質(zhì)學(xué)生心扉的關(guān)鍵一步，思想較不穩(wěn)定容易出現(xiàn)反復(fù)是特異質(zhì)學(xué)生的共性，需要持續(xù)地關(guān)愛和引導(dǎo).輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)掌握工作的藝術(shù)，講究教育的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和方式、方法，努力以自身的人格魅力去感染并影響他們，成為學(xué)生信賴的導(dǎo)師.

班集體建設(shè)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要途徑，需要得到更多的關(guān)注和研究，而輔導(dǎo)員作為大學(xué)生人生的導(dǎo)師，要不斷提升自身職業(yè)能力，致力于創(chuàng)造適宜學(xué)生“自由生長(zhǎng)的土壤”，尊重學(xué)生的個(gè)性和成長(zhǎng)規(guī)律，在“枝葉長(zhǎng)長(zhǎng)或長(zhǎng)偏了”的時(shí)候適時(shí)地給他們做恰到好處的‘修剪’，做一名輔助學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀“園藝師”.

〔1〕李桂霞，鐘建珍，王立虹.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].教育與職業(yè),2005.

〔2〕羅慶.引領(lǐng)學(xué)生做班級(jí)文化的創(chuàng)建者[J].教育教學(xué)論壇，2010.

〔3〕郭李紅.高職院校班級(jí)文化建設(shè)的策略[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

〔4〕薛文平.學(xué)生自主管理的有效策略：加強(qiáng)班級(jí)軟環(huán)境建設(shè)[J].中小學(xué)教育與管理，2004.

〔5〕李麗娟，宋金梅.角色教育與新課程改革的實(shí)踐[J].吉林教育，2006.