淺談將“課堂意外”變成“課堂收獲”的教學(xué)機智
——基于教學(xué)案例

郭曉玲， 李春超

淺談將“課堂意外”變成“課堂收獲”的教學(xué)機智
——基于教學(xué)案例

郭曉玲， 李春超

教學(xué)機智是教師應(yīng)該具備的能力，然而現(xiàn)實中，有很多老師缺乏“機智”。本文闡述了教學(xué)機智的概念、重要性，列舉案例分析教學(xué)機智的策略。

教學(xué)機智；重要性 ；策略；案例

教育教學(xué)活動瞬息萬變，學(xué)生是有多樣個性的人，在施教過程中會出現(xiàn)各種情況,需要教師具備教學(xué)機智。

一、教學(xué)機智的概念

教學(xué)機智在《教育大辭典》中被定義為，教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。[1]特指教師面對學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動中的各種表現(xiàn),尤其是突發(fā)的意外情況和事件及時做出恰當(dāng)合理反應(yīng)，并采取措施解決的特殊能力。

二、教學(xué)機智的必要性和重要性

(一)教學(xué)機智的必要性

2012年，某學(xué)校，上課后十分鐘左右，兩位學(xué)生突然打了起來。王老師說自己是科任老師，應(yīng)找班主任解決，讓他們到外面去打，但學(xué)生不動，王老師便去拉學(xué)生，學(xué)生就是不出去。王老師非常憤怒，說：“你不出去，我不上課！”雙方陷入僵持狀態(tài)。

2013年某日下午的一堂課上，學(xué)生詹某趴在桌子上，不認(rèn)真聽講，上課的郝老師用尺子打其后腦，致使出現(xiàn)嘔吐癥狀，第二天，依舊不舒服，被送醫(yī)院治療。警方處郝老師15日拘留并處罰金500元。詹某家長將老師及所在學(xué)校同時告上法庭。

2014年11月29日，湖南婁底衛(wèi)校，20多位藥劑專業(yè)的學(xué)生在上課期間嗑瓜子，班主任發(fā)現(xiàn)后很氣憤，自掏腰包，買來100斤瓜子，讓這些學(xué)生“嗑個夠”。這件事被圖文并茂地在貼吧等瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，引起社會廣泛關(guān)注。

以上的真實事件，表明教師缺乏教學(xué)機智。眾所周知，課堂教學(xué)會受到主客觀環(huán)境的影響，隨時可能出現(xiàn)意想不到的事情，這就需要教師以教學(xué)機智給予恰當(dāng)處理，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。[2]

(二)教學(xué)機智的重要性

1.可讓課堂回歸“正軌”。偶然的突發(fā)事件會打亂預(yù)設(shè)好的課堂導(dǎo)入，中斷老師教學(xué)流程。這時候，教師如果能用教學(xué)機智將課堂拉回正軌，就會使教學(xué)繼續(xù)正常進行，完成教學(xué)任務(wù)。

2.代表了教師的專業(yè)水平。教學(xué)機智其實是一種專業(yè)能力，是專業(yè)水平的一個評價指標(biāo)。換句話說，有教學(xué)機智不一定代表專業(yè)水平高，但是沒有教學(xué)機智那么專業(yè)水平一定不高。

3.有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。有教學(xué)機智的教師能夠把發(fā)生的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，把它作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)還能化解突發(fā)事件,更能為自己的教學(xué)增添新鮮的內(nèi)容。

4.有利于提升人格魅力，融洽師生關(guān)系。教學(xué)機智看似是老師的一種“機智”，其實，教師如果能夠幽默地處理突發(fā)事件，其人格魅力在學(xué)生心中瞬間會得到提升。

三、相關(guān)案例及應(yīng)用策略

赫爾巴特曾說：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教師這個問題非常簡單:你是否發(fā)展了一種教學(xué)機智感呢?”[3]教學(xué)機智的策略有很多。

(一)處理教學(xué)失誤的策略

1.彌補失誤的策略。在教學(xué)中，老師雖認(rèn)真?zhèn)湔n，注意措辭，但也可能出現(xiàn)寫錯字、說錯話、漏掉內(nèi)容等情況。發(fā)現(xiàn)出錯以后，老師應(yīng)該怎么做才能讓自己在學(xué)生面前不尷尬，不失魅力，這就需巧妙補救。

有位老師在寫“德”字時，中間的一橫忘寫了，等發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，老師說，“同學(xué)們，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人把德字寫錯，今天我寫在黑板上，就想引起大家注意”，將自己的教學(xué)失誤巧妙地化解了。

2.將錯就錯的策略。還可將錯誤轉(zhuǎn)成教學(xué)素材，將自己做錯的地方直接變成判斷題，讓學(xué)生辨別正誤。

有位數(shù)學(xué)老師在講例題時，不小心寫錯了步驟，當(dāng)發(fā)現(xiàn)時，板書已經(jīng)寫了大片，直接擦掉已經(jīng)不合適了，這時，他將這道題變成了判斷題，讓同學(xué)們判斷是否正確，如有錯如何來改正。

(二)處理學(xué)生突發(fā)事件的策略

1.問題轉(zhuǎn)移的策略。當(dāng)今社會科技高速發(fā)展，信息量大，學(xué)生接觸面廣，思維活躍獨特，在課堂上會提出一些很特別的問題。對此,老師如果置之不理，會傷害學(xué)生的“自尊”，也有失老師的“顏面”。對一些一時難以回答的問題，我們可以利用轉(zhuǎn)移法，將問題拋給學(xué)生，留出時間思考或者師生共同討論。

如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！芬晃模v到祥林嫂病危時，有個學(xué)生突然問：“老師，真的有神和鬼嗎？”但這個問題不是一兩句話就能回答清楚的，這位老師很巧妙地把問題還給學(xué)生：“你們說有沒有呢，大家都思考一下，課文結(jié)束后，我們對此進行討論?！?/p>

2.化消極為積極的策略?？梢詫⒄n堂中學(xué)生制造的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)“素材”，將不利因素轉(zhuǎn)成積極因素，推動教學(xué)正常有序進行。

一位教師在講古詩“兩個黃鸝鳴翠柳”時，突然靠窗的男生學(xué)黃鸝叫了兩聲，學(xué)生頓時哄堂大笑，亂成一片，這時老師淡然一笑說，“我們的同學(xué)情不自禁地叫了起來，這詩寫得真好啊，這是受詩歌的影響啊，讓我們繼續(xù)感受這首詩的美好吧”。這位教師在教學(xué)中很聰明地將不利因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

3.禁止和懲罰的策略。在課堂教學(xué)中，破壞教學(xué)秩序的情況會讓我們很尷尬。通常教師可用“低強度—隱蔽”的方式，將突發(fā)事件限定在局部范圍之內(nèi)，并設(shè)法盡快排除。但學(xué)生打架，教師就要果斷地以“高強度—公開”的方式，告訴學(xué)生，如果繼續(xù)這種行為將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。[4]對有些行為則可以直接采用禁止策略，告訴學(xué)生停止即可，對如打架斗毆、偷盜等行為，就要采用懲罰策略。

如前文王老師和學(xué)生在課堂僵持的案例，其實，面對學(xué)生打架的情況，即便是科任老師也應(yīng)該制止。這種“不作為”態(tài)度是不可取的。

(三)處理因客觀環(huán)境引起的意外的策略

當(dāng)老師的教學(xué)活動受到客觀環(huán)境的干擾時，有時可以置之不理，有時需要采取行動，因為有些“意外”可以變成教學(xué)“素材”。

1.轉(zhuǎn)移注意的策略。當(dāng)學(xué)生的注意力被外界的“意外”帶走時，教師可以將此問題作為拉回學(xué)生注意力的支點，分散學(xué)生關(guān)注外界的注意力，使教學(xué)繼續(xù)進行。

2.冷靜處理的策略。對有些課堂突發(fā)事件只能冷靜處理。如學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生頂撞老師，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)(交頭接耳、趴桌子睡覺、左顧右盼、搞小動作)等等，老師必須把握好情緒，冷靜處理。

如前文教師郝某用尺子直接打詹某事件，婁底衛(wèi)校的老師買瓜子罰學(xué)生“嗑個夠”事件，都需要老師冷靜思考，換個溫和的方式解決。上述兩種方式顯然都是不夠“機智”的表現(xiàn)。

教學(xué)機智是老師的必備技術(shù)，“技術(shù)”這個詞不代表它是冷冰冰的。教學(xué)機智的前提條件是愛學(xué)生，其次是有良好心態(tài)，要開展教學(xué)反思，注意經(jīng)驗、知識的積累，培養(yǎng)自身敏銳的觀察力，最重要的是要堅持適度的原則，把握好處理事情的“溫度”。教學(xué)機智“貴在靈活，而無定法”，所以，需要教師靈活把握。如果能充分發(fā)揮教學(xué)機智，那么教師就會享受到“意外的收獲”。

[1]顧明遠.教育大辭典(增訂合編本·上)[M].上海:上海教育出版社，1998: 716.

[2][4]吳愛春.發(fā)揮教學(xué)機智處理突發(fā)事件[J].教育探索,2003(11):66,67.

[3](加)馬克斯·范梅南.教學(xué)機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英譯，北京:教育科學(xué)出版社，2001:169.

責(zé)任編輯：丁金榮

G642

：A

：167-6531(2015)22-0073-02

郭曉玲/長春師范大學(xué)在讀碩士(吉林長春130032)；李春超/長春師范大學(xué)教授(吉林長春130032)。