劉 爽

美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

劉 爽

高校創(chuàng)業(yè)教育水平的提升對于推動一個國家的人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展有著重要影響。大力推進創(chuàng)業(yè)教育，順應國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，不斷提升高校學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，是近年來我國高校的重大歷史使命。雖然中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育體系有較大差異，但在創(chuàng)業(yè)教育方面美國有著六十多年的發(fā)展經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)意識、師資培養(yǎng)、課程設置和資金來源等方面都值得我國發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)教育借鑒和學習。

創(chuàng)業(yè)教育；師資培養(yǎng)；課程設置；資金來源

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

我國創(chuàng)業(yè)教育的開端最早可以追溯到1997年清華大學舉辦的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。2002年，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點，鼓勵試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐進行探索。2010年，教育部成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，頒發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2015年，中國高校畢業(yè)生就業(yè)規(guī)模達到749萬人，被媒體稱作“最難就業(yè)年”。李克強總理在做政府工作報告時指出要著力促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)。堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實施好“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，在2014至2017年間扶持80萬以上大學生創(chuàng)業(yè)。近期，李克強總理多次走進大學校園，釋放出尊重創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)業(yè)的利好信號，未來將持續(xù)通過簡政放權(quán)的“減法”釋放創(chuàng)業(yè)的“政策紅利”，為“創(chuàng)業(yè)中國”打開機會之門。

(二)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的窘境

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育已有10多年，創(chuàng)業(yè)教育政策傾斜力度也逐年加大，教育部甚至支持大學生休學創(chuàng)業(yè)，其規(guī)?；踩找骘@現(xiàn)。然而，高校創(chuàng)業(yè)比例卻持續(xù)低比例徘徊，僅占就業(yè)率2-3%左右。根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思每年發(fā)布的“中國大學生就業(yè)報告”顯示，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆2.3%。盡管近年來創(chuàng)業(yè)比例有上升趨勢，但增長比例并不明顯，與美國每年的創(chuàng)業(yè)率都保持在20%以上相比，相差甚遠。這很大程度上反映了當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在一些問題，創(chuàng)業(yè)比例還有很大的提升空間。

一是在對創(chuàng)業(yè)教育的認識、理念上存在功利性，很多高校甚至政府部門將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混為一談，創(chuàng)業(yè)教育的目的是以創(chuàng)業(yè)率來拉動就業(yè)率；二是師資來源簡單，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育教師主要是學生就業(yè)工作指導教師或企業(yè)管理教學的教師，而就其理論研究和實踐經(jīng)驗而言，不夠深入和廣泛；三是課程設置沒有體系，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育課程多是填鴨式的理論教學，而創(chuàng)業(yè)實踐也僅局限于模擬實踐，簡單的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等拘泥于形式的創(chuàng)業(yè)活動，使得創(chuàng)業(yè)教育偏離方向；四是創(chuàng)業(yè)資金來源單一。根據(jù)麥可思《2013年大學生就業(yè)報告》顯示，在2012屆創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，僅有1%的創(chuàng)業(yè)資金來源于政府提供的創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款，25%左右來源于銀行貸款和個人積蓄，其余大部分畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)資金是來自父母和親朋的資助。而美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，發(fā)展相對成熟，無論是在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，還是師資配置搭配、課程安排設置、創(chuàng)業(yè)資金保障等方面都有值得我們學習和借鑒的成功經(jīng)驗。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗

(一)良好的創(chuàng)業(yè)意識

首先，美國有著良好的創(chuàng)業(yè)教育文化背景。美國人將犯錯看作一種學習經(jīng)驗，認為挫折會讓最后的成功更有意義。這種對失敗的寬容態(tài)度讓高校學生更容易接受創(chuàng)業(yè)這種不確定可能帶來的失敗，這使美國創(chuàng)業(yè)教育開展有了堅實的文化基礎。其次，在美國創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育并非畫等號，創(chuàng)業(yè)教育的目標也不是為了提高就業(yè)率。而是將創(chuàng)業(yè)教育融于終身教育和素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為國家儲備優(yōu)秀的企業(yè)家人才。第三，在美國高校眼中創(chuàng)業(yè)教育并不只是一種教育形式，更是高校內(nèi)在文化精髓的體現(xiàn)。美國著名傳媒每年都會積極地宣傳和鼓勵創(chuàng)業(yè)，甚至會對各高校的創(chuàng)業(yè)教育進行排名，直接影響高校整體排名和招生。因此創(chuàng)業(yè)教育是流淌在美國高校發(fā)展血液中的蓬勃動力，是歷史傳承下來校園精神的延續(xù)，正如硅谷這一成功范例就是斯坦福大學優(yōu)良傳統(tǒng)的沿襲。

(二)優(yōu)秀的師資團隊

美國高校創(chuàng)業(yè)教育十分重視師資隊伍的培養(yǎng)和建設。美國的創(chuàng)業(yè)教育教師組成有以下幾部分，一是專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，他們既有深厚的理論基礎知識又有經(jīng)營實踐經(jīng)驗，是高校創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，如百森學院設有33門創(chuàng)業(yè)課程由35位專職創(chuàng)業(yè)教育教師教課。二是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域理論教師向創(chuàng)業(yè)型、實戰(zhàn)型的科學家轉(zhuǎn)變，如美國高校鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向和興趣的教師離開工作一段時間進行創(chuàng)業(yè)，并制定了專門的休假政策為大學教師保留職位。由此產(chǎn)生的衍生公司既使得教師積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過實踐提升其理論水平，又有利于為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。三是高薪聘請著名創(chuàng)業(yè)者到高校任創(chuàng)業(yè)課程兼職教師。如斯坦福大學商學院就聘請英特爾公司前任首席執(zhí)行官安德魯從1991年開始每年度開1-2門課，為高校學生創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的教學案例和前沿的創(chuàng)業(yè)信息。

(三)合理的課程設置

美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設置內(nèi)容豐富，在模式上有別于其他課程教育，也不同于常規(guī)的課堂教學，是一種開放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的教育。通過上課的形式向?qū)W生傳遞理論知識或進行案例討論的同時，還安排了大量的課堂外教學，如大名鼎鼎的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。雅虎就是在斯坦福大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽中脫穎而出的，雅虎每年都會為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供實習機會，搭建實踐平臺。此外，還有創(chuàng)業(yè)交流會和創(chuàng)業(yè)俱樂部等課外實踐活動。雅虎、谷歌等公司的CEO或著名暢銷書作家會定期到各大高校與學生進行面對面交流互動活動；幾乎所有著名高校的創(chuàng)業(yè)中心，每年都會帶領(lǐng)學生到硅谷參觀，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。這些活動不僅可以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意愿和興趣，也可以使學生理論聯(lián)系實際，通過講授人的實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗拓寬自己的創(chuàng)業(yè)思路。

(四)穩(wěn)定的資金來源

在美國，創(chuàng)業(yè)教育資金來源除了政府的穩(wěn)定支持外，還有來自社會各界的支持。一是各類基金會，如國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心等以獎金和捐贈等形式為美國高校的創(chuàng)業(yè)教育提供大量資金；二是知名人士和企業(yè)也一直致力于為大學具有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)過程中需要的資金支持；三是高校還從自身的資金中撥出了專門的經(jīng)費設立“種子”基金，全面支持學生的創(chuàng)業(yè)活動。值得一提的是美國有完善的大學生小額創(chuàng)業(yè)放貸制度，且建立了創(chuàng)業(yè)教育非營利第三者組織協(xié)助辦理政府小額創(chuàng)業(yè)貸款、承擔創(chuàng)業(yè)貸款擔保等風險，同時對高校創(chuàng)業(yè)教育資金流向提供監(jiān)督。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

(一)突破落后的觀念

我國創(chuàng)業(yè)教育之所以發(fā)展緩慢，原因之一就是創(chuàng)業(yè)的觀念落后。創(chuàng)業(yè)教育的設計者和實施者是高校，但創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境需要政府、社會和高校共同創(chuàng)建。首先，創(chuàng)業(yè)教育離不開政府的支持，政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的政策導向、制度設定和資金保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)起主導作用。因此只有政府支持創(chuàng)業(yè)教育、服務創(chuàng)業(yè)事業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展提供保證。其次，社會要拋棄急功近利的教育理念，正確認識和理解創(chuàng)業(yè)教育理念。不少家長觀念落后、保守，認為只有找到一份穩(wěn)定而體面的工作才是成功，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)失敗的體現(xiàn)。因此在社會輿論導向上要形成創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)者可敬的風氣，在全社會樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，為創(chuàng)業(yè)教育營造良好的發(fā)展氛圍。第三，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的設計者和實施者，要把創(chuàng)業(yè)教育融入高校教育的全過程并突出其重要位置，加大對專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)和提升，加強對創(chuàng)業(yè)理論的探索和研究，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育體制。

(二)打造專業(yè)化師資

專業(yè)化的師資力量是成功的創(chuàng)業(yè)教育的依托。我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師大多是由于開設創(chuàng)業(yè)課程而從其他崗位調(diào)任到創(chuàng)業(yè)教育崗位上，并不具備系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)知識儲備，缺少創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷，因而上課只能對教材照本宣科，指導作用很小。借鑒美國的優(yōu)秀做法，一是應該明確創(chuàng)業(yè)教師的身份與地位，鼓勵有條件的學校設立創(chuàng)業(yè)學方向，通過對創(chuàng)業(yè)教育上有突出成績的教師獎勵而提升教師投身創(chuàng)業(yè)教育研究的熱情和積極性。二是要拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資來源，除了創(chuàng)業(yè)教師外，還應該聘請各領(lǐng)域的資深專家、政府官員、企業(yè)老總等作為兼職客座教師，為學生傳遞有效的實踐經(jīng)驗，避免理論知識和實際工作“脫軌”。三是加強對創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)師資培訓中心或機構(gòu)，定期組織專業(yè)培訓，增加出國交流機會，探討創(chuàng)業(yè)教育心得，分享創(chuàng)業(yè)教學經(jīng)驗，共同提高教學質(zhì)量。

(三)形成體系化課程

目前我國高校開設的創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，如開設創(chuàng)業(yè)教育課程最多的北京航空航天大學，但也只有9門課程，與美國百森學院的33門創(chuàng)業(yè)課程比較相差甚遠。且授課模式也相對陳舊、單一，主要是設置必修課和選修課等固定課程，以講授的方式進行理論知識和實用技能的傳授，教師多為主體，而學生被動接受。這就造成理論和實際無法融合，所學創(chuàng)業(yè)知識無法指導現(xiàn)實實踐。應借鑒美國經(jīng)驗設置學科課程、活動課程與社會實踐課程，并將其相互結(jié)合。學科課程應加強創(chuàng)業(yè)通識教育，如教會學生如何申請小額貸款，如何去工商部門注冊以及經(jīng)濟法、合同法等；活動課程主要以創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目為主，如定期舉行校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽，加強校企合作，增加學生與企業(yè)家的交流，放大高校教育功能；社會活動課程主要是將課堂移到企業(yè)，深入自主創(chuàng)業(yè)的小微企業(yè)觀摩實習，也可以帶著創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創(chuàng)業(yè)項目中一顯身手，將理論知識付諸實踐。

(四)尋求多渠道資金

充足的資金支持是創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)基礎。我國雖然政府對高校的部分創(chuàng)業(yè)項目進行了扶持，但最終由于競爭、比例等原因很多有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目獲得的扶持資金相對較少，而獲得資助的項目資金數(shù)額也非常有限。借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育一是政府主導，二是市場主導的資金投入模式。我國高?？梢猿浞掷谜度胭Y金和市場投入資金模式的優(yōu)點，尋求多渠道的資金來源。首先，政府必須是創(chuàng)業(yè)教育資金提供的主體，中央政府和地方政府每年應在財政收入中專項劃撥出一筆資金用于高校創(chuàng)業(yè)教育，繼續(xù)加大對創(chuàng)業(yè)教育資金的扶持力度。其次，高校探索“校企合作”，由企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育提供財力、物力，在高校里面建立創(chuàng)業(yè)資金中心，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學生提供發(fā)展平臺。最后，高?？梢院头菭I利組織合作，利用社會慈善機構(gòu)的捐贈和贊助，為創(chuàng)業(yè)資金的籌集提供途徑。通過這三條渠道，使高校創(chuàng)業(yè)教育資金流穩(wěn)定，學生的創(chuàng)業(yè)計劃能付諸實踐。

[1]宣葵葵.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范式探析[J].現(xiàn)代教育科學，2014(03).

[2]胡桃,沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013(02).

[3]沈蓓緋,劉明霞.美國高校創(chuàng)業(yè)教育特色分析[J].教育發(fā)展研究，2010(05).

責任編輯：魏明程

G42

：A

：167-6531(2015)22-0091-03

劉爽/東北農(nóng)業(yè)大學助教，碩士(黑龍江哈爾濱 150000)。