檔案袋評價在高師學前專業(yè)班主任工作中的應(yīng)用

王崇麗

檔案袋評價在高師學前專業(yè)班主任工作中的應(yīng)用

王崇麗

檔案袋評價是廣泛應(yīng)用的評價方式，高師學前專業(yè)班主任創(chuàng)造性將其運用在班級管理、育人工作中。檔案袋評價，可密切師生情感、提高學生自我管理能力、營造良好學風、樹立學生自信等。在檔案袋評價要密切結(jié)合專業(yè)實際,在實踐中感知、學習；在探究中摸索、制作；在互助中展示、反思。班主任創(chuàng)造性地把育人、管理、引領(lǐng)學生專業(yè)學習融合在一起，既促進實現(xiàn)班級管理的目的，又凸顯學前專業(yè)學生學習的特殊性、專業(yè)特色。

檔案袋評價；高師；學前專業(yè)班主任

一、檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋，又稱“成長記錄袋”(portfolio)，即“代表作選輯”。最初是由畫家、攝影家為特定目的(展覽、找工作、升學等)把自己的代表性作品收集起來，向預(yù)期的委托人展示。在教育領(lǐng)域泛指學生的“代表作品集”，是學生作品有目的地匯集，以反映學生在特定領(lǐng)域的努力、進步或成就。

檔案袋評價是在20世紀80年代西方評價改革中形成和發(fā)展起來的一種質(zhì)性評價方式。它把教學和評價較好地融在一起，其評價主體的多元互動性、評價過程性、真實性、反思性、個性化等特點，彌補了傳統(tǒng)評價的不足，克服了傳統(tǒng)評價中學生學習與教師教學分離、評價維度單一、強調(diào)成果不注重過程、忽視學生主體性等諸多弊端，較好地體現(xiàn)了新的評價理念——“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。[1]該評價方式在中小學及幼兒園使用伊始，就受到關(guān)注和認可，且隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛使用。同時，研究者在教學、師資培訓領(lǐng)域中，也嘗試應(yīng)用檔案袋評價。[2]筆者在高等師范學校學前教育專業(yè)(以下簡稱“高師”學前專業(yè))班主任工作中運用檔案袋評價，并在實踐中體現(xiàn)其價值。

二、檔案袋評價在高師學前專業(yè)班主任工作中的應(yīng)用價值

班主任是校、院任命或委派負責組織、教育、管理學生班級的主任教師。[3]高師學前班主任肩負與其他專業(yè)班主任同樣的工作，如組織、教育、管理班級等，做學生生活的朋友、專業(yè)的引領(lǐng)者、學習的指導(dǎo)者，以促進學生全面發(fā)展。高師學前專業(yè)學生將來面對的教育對象是3～6、7歲幼兒，這決定了高師學前專業(yè)班主任工作不同于其他專業(yè)班主任。

高師學前專業(yè)班主任運用檔案袋評價，是在班主任倡導(dǎo)下，以學生為主體，由學生親自動手制作個人發(fā)展型檔案袋(學生更愿意帶著興趣和享受的心態(tài)制作檔案袋)。該類型檔案袋是學生在較長的時期內(nèi)，對自身專業(yè)學習、成長、高校生活等進行的反思記錄，它反映了學生的自我認識、自我提煉和自我激勵的過程。實踐證明，檔案袋評價在高師學前專業(yè)班主任工作中的運用有特殊的價值。

(一)全員參與，密切師生情感

良好的師生情感是有效開展班級管理工作的重要基礎(chǔ)。班主任最根本的教育理念、最重要教育品質(zhì)就是對學生的精神關(guān)懷，即關(guān)心學生的心理、道德情操、審美情趣等方面及成長與發(fā)展經(jīng)歷。檔案袋評價中記錄學生在專業(yè)成長、學習過程的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人的評價。 學生的成長檔案袋就是學生個人成長的縮影。

高師學前專業(yè)班主任倡導(dǎo)全班同學不論性別、愛好、興趣、特長等有何差異，都要積極參與制作，在整個制作、成果展示過程中傳遞班主任的精神關(guān)懷，奠定了高師學前專業(yè)班主任工作的基礎(chǔ)。

(二)全程自主，提高學生自我管理能力

自我管理是實現(xiàn)“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”[4]的有力保證，也是當代大學生順應(yīng)時代社會發(fā)展的必然趨勢。高師學前專業(yè)班主任把制作“成長檔案袋”作為班級的長期教育活動，在了解、學習建立檔案袋的目的、收集整理展示材料，到適時匯報成果等環(huán)節(jié)中，注重發(fā)揮學生的自主學習意識，提高其自我管理水平和能力。如，在收集材料的過程中，學生可自行選擇個人材料、自行決定展示的內(nèi)容與形式，班主任要給予他們較大的個人空間，充分發(fā)揮他們的積極性，以學生為主，教師適當引導(dǎo)其展現(xiàn)自我管理的能力，切實提高實效性。

在整個活動過程中，班主任一方面要調(diào)動學生個體的主觀能動性，展示他們自我管理的能力，另一方面，學生要逐漸掌握自我管理的技能，養(yǎng)成自我管理的習慣，不斷學會如何認識自我，明確自己需改進和發(fā)展的方向，制定切實可行的學業(yè)和生活規(guī)劃，在自我參與、自主思考中達到自我教育的目的。這些舉措，會促進班級管理工作目標的高效達成。

(三)合作學習，營造良好的群體學風

培養(yǎng)良好群體學風是提升群體學習力的重要途徑。研究表明，在大學學習期間，對個體學風形成影響最大的是良好的師生關(guān)系、學友關(guān)系和班集體。[5]一所學校、一個院系、一個班級的學風，都是群體學風，即其中占主導(dǎo)的多數(shù)個體在學習中表現(xiàn)出來的代表群體主流的態(tài)度和行為傾向。高師學前專業(yè)班主任利用幼兒園資源，以學生小組形式，從觀摩幼兒園老師為幼兒制作成長檔案袋開始，學習制作個人“檔案袋”。小組定期開展討論，分享彼此的資料和想法。在這個過程中，學生不僅學習了制作檔案袋的知識，也提高了班級成員的交往能力、表達能力、組織能力。

正如英國大文豪蕭伯納(G.B.Shaw)所說的那樣，如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換之后，每人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，我們便有兩種思想或者激發(fā)出更多的思想。創(chuàng)設(shè)互助、互動的班級氣氛，師生、生生通過共同的活動交往，使知識得到擴大、深化和升值。在這個過程中，提高了學生學習的興趣，無形中營造了良好的群體學風。

(四)多樣表達，展示成果，樹立自信

班主任工作的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。在班級管理的過程中，通過多種形式、多樣活動，實現(xiàn)育人目標。學生在“檔案袋制作”中，主要是展示自己學習、生活等領(lǐng)域的突出成績、精彩的活動作品、喜人的獎勵殊榮，訴說自己大學生活的心路歷程，是學生感受成長、體驗成果的快樂過程。在展示自己所有成就的同時，獲得了自信，尋找不足，完善個性發(fā)展。

檔案袋評價的運用，較好地發(fā)揮和體現(xiàn)了高校班主任育人、管理的價值。在檔案袋評價制作過程中，要注重與專業(yè)學習相結(jié)合，進一步彰顯學前專業(yè)的特色。

三、檔案袋的制作過程

高師學前專業(yè)學生進行檔案袋制作是一個動態(tài)的、不斷完善的過程。檔案袋評價不是對林林總總信息的堆砌，班主任老師對學生檔案袋中相關(guān)內(nèi)容的維度、目標、標準的要求是寬泛的，這是充分協(xié)商的過程，是以學習為基礎(chǔ)、以反思結(jié)束，且允許學生個性張揚的過程，要結(jié)合專業(yè)學習、滲透專業(yè)職業(yè)技能的獲得。檔案袋制作體現(xiàn)了高校班主任工作的智慧、職責，要充分注重結(jié)合專業(yè)學習，滲透專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的養(yǎng)成。

(一)在實踐中感知、學習

第一階段：接受任務(wù)。學生利用在幼兒園的見習實踐機會，完成對“檔案袋評價”的感知與學習。學生在每周半日的見習時間進入幼兒園現(xiàn)場情境中，感知了解檔案袋的分類，理解“檔案袋評價”對幼兒發(fā)展評價的意義，初步掌握幼兒檔案袋制作的過程。這些工作為學生后期制作檔案袋奠定了基礎(chǔ)。

在這個階段，各小組及隨園的帶班老師的活動安排靈活，時間跨度大、彈性大，通常是在一年級第二學期完成這個任務(wù)。此外，班主任老師要引導(dǎo)學生聯(lián)系專業(yè)學習，謹記讓學生在“教育的文化氛圍中涵濡浸漬”，[6]在幼兒園自然工作場所，對其專業(yè)能力進行漸進式培養(yǎng)。檔案袋評價逐漸成為我國很多幼兒園評價幼兒表現(xiàn)、幼兒作品方式。[7]學生實現(xiàn)了近期目標，即為自己制作“檔案袋”做準備，同時為“遠期目標”——成為正式幼兒老師做專業(yè)能力的職前培養(yǎng)?！队變簣@教育專業(yè)標準》(2012)指出，專業(yè)能力是“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。這一階段以實踐學習為主，學生通過看、聽、做積累更多的感性經(jīng)驗，為專業(yè)能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

(二)在探究中摸索、制作

這是檔案袋制作的第二階段。在此階段，學前專業(yè)學生通過小組合作、獨立思考，對檔案袋的類型做出選擇，同時，完成檔案袋材料的收集、整理等。學生可根據(jù)專業(yè)學習課程，靈活安排小組討論和個人學習活動。這一過程任務(wù)重、持續(xù)時間長，是檔案袋制作的關(guān)鍵性階段。

在學生的探究中，班主任要注重發(fā)揮學生的主動性、能動性和獨立性，同時，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，觀照學生的問題，給予他們更多的空間和支持，真正使這一過程成為學生“主動參與，獲取知識的過程”。[8]通過查詢資料、閱讀文獻、小組討論等，學生根據(jù)個人學習、生活、參加校、院等活動的情況，確定資料呈現(xiàn)方式為文字材料、手稿、照片、圖畫、剪報、證書、錄像、錄音等，選擇的檔案袋有展示型、文件型和評價型。當然，選擇哪種類型作為個人檔案袋，不拘泥于形式，要更多貼近學生實際情況，發(fā)揮個人所長。

(三)在互助中展示、反思

這是全體學生向老師、同學展示檔案袋制作成果的階段，亦是反思個人生活、學習的過程。通常這樣的展示安排在大三下學期，班主任和學生共同決定活動時間，學生自主承擔展示、設(shè)計和組織等工作。這一階段體現(xiàn)學生團隊合作的意識，為集體服務(wù)的能力。

在這個階段，同學在互助合作中完成成果匯報，同時呈現(xiàn)班級、個人發(fā)展的成就，綜合展示個人的專業(yè)素養(yǎng)。有的學生利用成果型檔案袋，通過主題展示方式，呈現(xiàn)個人完成精熟任務(wù)的優(yōu)秀作品與學習成果；有的學生放映自己手工、繪畫作品及參加院系活動的照片；有的同學用圖片、文字等展示個人進步、探索、努力及進取反思，從大一到大三達成目標與成就的歷程，從中可以看到學生成長的歷程和反思的成果。他們利用所學知識及所積累的技能，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計、整理、美化檔案袋內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，展示學習的成果、進步和努力。

檔案袋的制作是高師學前班主任實踐工作的一部分。學前專業(yè)班主任把育人、管理、引領(lǐng)學生專業(yè)學習融合在一起，既促進了班主任實現(xiàn)班級工作目的，又凸顯了學前專業(yè)學生學習的特殊性、專業(yè)特色。

四、實施檔案袋評價應(yīng)注意的問題

檔案袋評價是配合班級活動，伴隨學前專業(yè)學生生活實踐進行的，是高師學前專業(yè)學生學習實踐活動的一部分，不會加重學生的學習負擔，便于更好結(jié)合系、院活動和學生社團活動，豐富學生專業(yè)學習生活，提高其反思能力?！胺此际菣n案袋評價的重要功能”。學生在反思中學習，在反思中成長。此外，要充分調(diào)動學生建立檔案袋的積極性，避免流于形式。

[1]鐘啟泉等主編．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M]．上海：華東師范大學出版社，2001：301.

[2]王秀霞．檔案袋評價法在中小學骨干教師培訓中的應(yīng)用研究[J].西南大學學報(哲社版)，2002，9(11).

[3][4]人民教育編輯部主編．班主任專業(yè)化指南[M]．北京：高等教育出版社，2010：4,7.

[5]王言根主編．學會學習——大學生學習引論[M]．北京：教育科學出版社，2003：86．

[6]會議論文集．學前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會2011年會[D]．

[7]姚偉，崔迪．當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2007：(2).

[8]徐學福．探究學習的內(nèi)涵辨析[J]．教育科學，2002(6).

責任編輯：丁金榮

G47

：A

：167-6531(2015)22-0121-03

王崇麗/ 淮陰師范學院教育科學學院講師，碩士(江蘇淮安223300)。