陳燕

（安徽中澳科技職業(yè)學院 辦公室，安徽 合肥 230041）

大學語文對高職學生素質(zhì)培養(yǎng)的探討

陳燕

（安徽中澳科技職業(yè)學院 辦公室，安徽 合肥 230041）

大學生在校學習的不僅是知識，更重要的是人格的健全。優(yōu)秀文學作品中所體現(xiàn)的積極健康的人物形象、高尚的道德情操和優(yōu)秀的人格魅力等熏陶著學生的心靈。大學生通過閱讀、學習、思考優(yōu)秀文學作品，會受到潛移默化的影響，從而使自身素質(zhì)得到提升。

大學語文；養(yǎng)成教育；人文精神；大學文化

大學語文既具有工具性的特點，更具有人文性的特征。在一定程度上，通過學習《大學語文》能夠提高人的閱讀水平、寫作能力和人文素養(yǎng)，對學生的人文素養(yǎng)及學習、生活習慣有潛移默化的影響。高職院校的學生文化課成績普遍不高，大學語文課程的開設(shè)，對高職學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)揮著越來越重要的作用。

1 大學語文課程的性質(zhì)及開設(shè)情況

1.1 大學語文課程的性質(zhì)、特點

教育部高教司在《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！睆闹锌梢?，大學語文是高職院校的一門基礎(chǔ)性和綜合性素質(zhì)教育課程。高職院校主要通過開設(shè)大學語文課程，提高學生的文學鑒賞水平，提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生健康人格的養(yǎng)成。大學語文課程的教學過程也是一種教育過程，可以說，大學語文參與了“大學文化”、“大學精神”的重建，是大學教育中不可忽視的重要部分[1]。

大學語文有工具性的一面，但更強調(diào)的是人文性，它關(guān)注的是大學生精神層面的東西，是對人的一種終極關(guān)懷，是非功利性的。

1.2 高職院校大學語文課程開設(shè)情況

目前，安徽省高職院校大學語文課程開設(shè)參差不齊，大部分高職院校沒有把大學語文課程作為必修課開設(shè)，而只根據(jù)人才培養(yǎng)方案需要，選擇個別幾個專業(yè)進行開設(shè)。通過對安徽中澳科技職業(yè)學院和安徽工商職業(yè)學院的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學校都只有兩個專業(yè)開設(shè)了大學語文課程。在其他學校，這種現(xiàn)象也普遍存在，在重視實踐技能的功利性下，大學語文課程被邊緣化。

2 高職學生素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

高職學生普遍存在文化水平不高的情況，加強高職學生的素質(zhì)教育是高職人才培養(yǎng)的重要部分，其中有一個很重要方面是對高職學生的養(yǎng)成教育。所謂養(yǎng)成教育，從廣義上來講，是指人所應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習慣和生存能力，以及健康的體魄的培養(yǎng)和教育。狹義的養(yǎng)成教育僅限于人的良好道德規(guī)范和行為習慣的養(yǎng)成，特別是青少年道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成[2]。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的教育。

2.1 自我約束能力差，文明素養(yǎng)有待提高

由于多種因素，很多高職學生存在一些不良的行為習慣，自我約束能力較差。在學習方面，不能做到持之以恒，沒有良好的學習習慣。在文明修養(yǎng)方面，存在逃課、打架、說粗話、抽煙、酗酒等不良行為，有些學生甚至大學幾年都是渾渾噩噩、得過且過。

2.2 文學素質(zhì)較低，人文精神缺失

培養(yǎng)“大學精神”不僅是高等教育自身發(fā)展的需要，同時也是社會進步的需要。從目前高考錄取率來看，高職院校的錄取分數(shù)較低，這對大學教育的普及是有好處，但也給高職教育者提了一個很大的難題，如何教育培養(yǎng)好高職學生，是我們要積極研究探討的。高職學生，有一個很明顯的特點，就是文學水平較低，語言表達能力、寫作能力、文學鑒賞能力素質(zhì)不高。

3 大學語文課程對高職學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用

3.1 大學語文課程對高職學生日常學習和生活的影響

教育家葉圣陶曾指出語文學習最終要做到：學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改[3]。而大學語文對絕大部分學生來說，可能是一生語文課的終結(jié)，是從“老師講”到“不待老師講”的最后過渡，是培養(yǎng)學生自覺學習能力的重要轉(zhuǎn)折點。學生走出校門后語文水平仍有較大提升，大部分得益于自學能力的培養(yǎng)。而大學語文的教學注重對學生各種能力的培養(yǎng)，通過開展豐富多彩的教學實訓，如辯論賽、演講、朗誦、讀書報告、制作課和實地考察等，讓學生的語言表達能力、思維反應(yīng)能力、文學素養(yǎng)水平等都得到提升。通過對安徽中澳科技職業(yè)學院和安徽工商職業(yè)學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有73%的同學認為大學語文課程有必要作為公共必修課開設(shè)，有27%的同學認為可以作選修課開設(shè)，有59%的同學認為大學語文課程能提高自身綜合人文素質(zhì)和文學素養(yǎng)，有34%的同學認為此課程能提高自身現(xiàn)代漢語應(yīng)用能力。從中可以看出，高職學生對大學語文課程的開設(shè)是有期待的，能夠認識到大學語文對自身文學修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升是有一定幫助的。

3.2 大學語文課程是高職學生素質(zhì)教育的有益補充

大學語文課程承載著高校人文教育的使命，在對大學生人文素養(yǎng)及養(yǎng)成教育方面有很大的積極作用。在大學的人才培養(yǎng)目標中，首先應(yīng)該是塑造人格健全的大學生，正如愛因斯坦《論教育》中所說，用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他連同他的專業(yè)知識就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。在新形勢下，很多高職院校的教育偏重于技能性、實用性，忽視了對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學生的養(yǎng)成教育。

3.3 大學語文課程是對高職學生進行素質(zhì)教育的體現(xiàn)

大學語文課程教育的重點是對大學生人文精神的塑造，提升大學生文化素養(yǎng)。高職大學語文教材種類很多，但縱觀所有教材目錄的內(nèi)容，大學語文教材所選取的主要有古今中外的優(yōu)秀文學作品，包括文學、歷史、哲學、社會、生活各個方面，這些作品體現(xiàn)了優(yōu)秀的文明文化、高尚的理想、健全的人格和積極向上的精神，關(guān)注歷史和現(xiàn)實，能夠反映人性中的真善美，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價值。學生通過閱讀、思考、討論、辨析前人豐富深刻的體驗、感受和思想，從而受到潛移默化的熏陶，這必定會對大學生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標準產(chǎn)生很大影響。這種影響不僅可以啟迪智慧，而且可以感悟生活和人生，能夠觸動心靈，使我們在日常行為上自覺踐行優(yōu)良品德，養(yǎng)成良好習慣。

4 結(jié)論

大學語文課程在高職學生養(yǎng)成教育方面的功能越來越明顯。教材內(nèi)容選篇的人文性和經(jīng)典性，能夠讓學生無形之中受到偉大思想和崇高品質(zhì)的影響和陶冶，從內(nèi)心升華出對國家、社會、他人及自身的責任和擔當意識，這種覺醒意識付諸實踐，體現(xiàn)為良好的行為習慣、較高的人文素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的人格魅力。

[1]方守金.大學語文[M].合肥：安徽大學出版社，2011．

[2]劉春魁.養(yǎng)成教育的含義、特點、功能及本質(zhì)[J].邢臺學院學報，2004（6）：45-47．

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980．

[責任編輯：束仁龍]

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2015-03-06

2012年安徽中澳科技職業(yè)學院校級教科研項目（xjy1214）。

陳燕（1981-），女，安徽桐城人，安徽中澳科技職業(yè)學院辦公室講師，碩士，研究方向為中國古代文學。