周婷婷

周婷婷/大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116600）。

一、大學(xué)日語專業(yè)日語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校日語專業(yè)的日語聽力課程一般分為六個(gè)學(xué)期，由日語聽力（一）到日語聽力（六），貫穿日語專業(yè)大一至大三整三年的學(xué)習(xí)時(shí)間。在日語專業(yè)整體課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位。

日語專業(yè)最重要的資格考試：日本語國際能力測試于2010年進(jìn)行了全面的改革。改革后的日本語國際能力測試由以往的專業(yè)性強(qiáng)逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)用性強(qiáng)，更加側(cè)重于考核學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的理解能力和分析能力。在現(xiàn)行的日本語國際能力測試中，關(guān)于聽力方面的改革重點(diǎn)如下：1.考試順序由最先考聽力、再考文字詞匯、最后測試語法讀解變成現(xiàn)行的最先測試語言知識(shí)（文字詞匯語法）、再考讀解、最后測試聽力。聽力部分被放在了最后，這對(duì)學(xué)生在考試中的注意力集中強(qiáng)度和長度有了更高的要求。2.將語言知識(shí)、讀解、聽解分值比例調(diào)整為1：1：1，聽力與閱讀比重都有所增加，即更加側(cè)重于考核應(yīng)試者的聽解能力與閱讀分析能力等日語實(shí)際交際能力。3.新日本語國際能力測試分值為：語言知識(shí) (60分)、聽力(60分)、閱讀(60分）。新日本語國際能力測試將引進(jìn)基準(zhǔn)分制度，每門科目都在基準(zhǔn)分之上，方可通過考試。即使總分再高，如果單科分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到基準(zhǔn)分，即視為不合格。聽力部分一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，在以往的考試中，大部分學(xué)生都是通過在文字語法部分多得分以填補(bǔ)在聽力方面的不足，這種應(yīng)試方式在新能力考試中將不再行得通。根據(jù)新能力考試聽力部分的新要求，日語聽力課程的教學(xué)模式也需要做出改革，應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

對(duì)于日語專業(yè)學(xué)生而言，聽力的重要性是不言而喻的。但對(duì)于如何提高聽解能力卻是每個(gè)學(xué)生一直為之困擾的問題。很多成績優(yōu)秀的學(xué)生，雖然對(duì)文字、語法、閱讀等方面掌握得都非常好，但提到聽力仍然感覺非常棘手。聽解能力不同于文字、語法能力，大部分學(xué)生不能通過短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練明顯提高成績。對(duì)于學(xué)生關(guān)于聽力方面的困擾，大部分教師的建議也只能停留在“練習(xí)不夠”“聽得太少”的層面上。仔細(xì)分析聽解問題的處理程序會(huì)發(fā)現(xiàn)，在聽解過程中，人的大腦在進(jìn)行著：確定問題→推測→保留→確認(rèn)→細(xì)致化等一系列的全腦連鎖反應(yīng)。在這一系列的腦內(nèi)活動(dòng)中，任何一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)都會(huì)影響聽解的最后結(jié)果。因此對(duì)于聽解能力較差的學(xué)生，教師不應(yīng)單純地只是認(rèn)為其練習(xí)太少，應(yīng)有針對(duì)性地給出更有建設(shè)性的意見。

日語聽力課程多年來都在延續(xù)一個(gè)教學(xué)模式：播放錄音材料—對(duì)練習(xí)答案—再聽錄音材料—對(duì)材料進(jìn)行講解。這種單一的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段的課程要求。日語聽力課程必須以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視聽材料的分析能力、推測能力和實(shí)際應(yīng)用能力為最主要的任務(wù)。

二、提高學(xué)生聽解能力的具體方法

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)：在播放聽力材料的過程中，大部分學(xué)生會(huì)采用由分至總或由總至分兩種方式在大腦中處理日語聽解信息。由分至總的分析方式是指：在聽解過程中，大腦集中精神努力聽取錄音中的每個(gè)假名，然后將每個(gè)假名連接起來組成詞匯，短語，然后匯成句子，并理解其中意思。相反，由總至分的分析方式是指：學(xué)生運(yùn)用自身的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測，在腦中構(gòu)建文章的流向和大概思想，并根據(jù)聽到的內(nèi)容近一步檢測自己的預(yù)測并加以細(xì)致化的分析方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：部分外語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)需要同時(shí)使用兩種方法，但部分聽力技巧掌握尚未熟練的學(xué)生只會(huì)使用由分至總的分析方式。

由分至總的分析方式不利于學(xué)生從整體上理解文章的意思。學(xué)生在追逐一個(gè)一個(gè)日語假名的過程中，很容易因?yàn)椴粫?huì)區(qū)分單詞與單詞之間的斷隔，或因?yàn)橛龅經(jīng)]有記憶過的生詞而打斷聽解的整體思路。運(yùn)用由分至總分析方式的學(xué)生多反應(yīng)為：內(nèi)容似乎聽懂了一些，但不清楚文章到底要表達(dá)什么思想。這也是很多學(xué)生在考試后感覺自己聽力應(yīng)該還不錯(cuò)，但成績出來后卻大失所望的原因之一。相反，由總至分的分析方式可以幫助學(xué)生從整體上把握文章的中心思想，即使錄音中出現(xiàn)了沒有聽懂的單詞和短語，也不會(huì)過分影響自身對(duì)下文文脈的理解，從而可以更準(zhǔn)確地掌控錄音內(nèi)容的總體意思。

在日常的聽力課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在聽解過程中使用由總至分的分析方式，養(yǎng)成從理解文脈整體流向的角度理解會(huì)話中心思想的聽力習(xí)慣，對(duì)日語聽力教學(xué)而言是至關(guān)重要的。由總至分的分析方式要求學(xué)生基于自身的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)聽到內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的同時(shí)，能動(dòng)地、積極地對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行組織構(gòu)建。在這樣一種全腦活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練的便是高度準(zhǔn)確的推測、預(yù)測能力。

三、提示型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

高度準(zhǔn)確的推測能力對(duì)學(xué)生提高日語聽解能力有很大的幫助。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，又應(yīng)通過怎樣的方式訓(xùn)練學(xué)生提高其自身的預(yù)測能力呢？方法之一便是運(yùn)用提示型教學(xué)法。在提示型教學(xué)法中，要求教師在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)前，即播放聽力教材內(nèi)容前，將需要的知識(shí)進(jìn)行組織構(gòu)建后，通過圖片、影音資料、提問、小組討論等方式事先提供給學(xué)生。

運(yùn)用提示型教學(xué)法，可以為學(xué)生在聽取錄音信息過程中提供理解的空間；幫助學(xué)生通過自身的推敲將聽到的信息更加細(xì)致化。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，掌握較好的學(xué)生還能夠做到按照一定的順序追溯自己的記憶，更容易在聽到的錄音中收集主要信息并歸納要點(diǎn)。提示型聽力教學(xué)法在課堂上的具體操作如下：

1.在播放錄音材料前，為學(xué)生展示表達(dá)材料內(nèi)容的圖片、視頻或說明文獻(xiàn)。

2.播放一遍錄音材料，要求學(xué)生記錄下聽到的詞匯和重點(diǎn)。

3.把學(xué)習(xí)者分成3-5人的小組，以小組為單位匯總每人聽到的錄音片段，以此為提示對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行推測，并進(jìn)行統(tǒng)合。

4.在每個(gè)小組中找出一名代表針對(duì)會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。

提示型教學(xué)法有如下兩個(gè)特征：1.聽解能力與學(xué)生自身的既有知識(shí)有很大的關(guān)系，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在為學(xué)生播放音像資料前，通過說明性的文字、圖片將需要的信息事先提供給學(xué)生，幫助學(xué)生活化自身的既有知識(shí)，這對(duì)提高其聽解能力有很大的幫助。2.為了提高學(xué)生的推測能力，將每個(gè)學(xué)生聽到的音像材料片斷以小組的方式加以匯總，以這些不完全的信息為提示進(jìn)行小組范圍內(nèi)的集中預(yù)測，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中自然而然地養(yǎng)成對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測、推測的聽解習(xí)慣。

提示型教學(xué)法的目的是訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中運(yùn)用由總至分的分析方式。因此事前提示給學(xué)生的內(nèi)容必須是能夠幫助學(xué)生在大腦中形成一定組織構(gòu)造的系統(tǒng)知識(shí)。在對(duì)運(yùn)用提示型教學(xué)法進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行成績效果評(píng)估后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在經(jīng)歷七次左右的課程訓(xùn)練后，可以做到通過對(duì)文脈整體的把握推測出原本不明白意思的單詞和短語用法。隨著訓(xùn)練頻度的加大和學(xué)生自身對(duì)提示型教學(xué)法掌握程度的加深，能夠達(dá)到更加準(zhǔn)確地把握文章思想并將文章內(nèi)容分析得更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)效果。

提示型教學(xué)法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是幫助學(xué)生產(chǎn)生要努力提高自身聽解能力的上進(jìn)意識(shí)。在接受提示型教學(xué)法訓(xùn)練后的大部分學(xué)生反映：通過將日語聽力的學(xué)習(xí)方法從努力去聽準(zhǔn)每個(gè)假名轉(zhuǎn)變?yōu)榕θ?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測后，在思想上對(duì)聽解活動(dòng)本身也開始采取了更為積極的態(tài)度。在這種激勵(lì)的教學(xué)方式下，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力方面的自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，聽力者可以做到自覺地在腦中組織提示內(nèi)容，達(dá)到在應(yīng)試或生活會(huì)話中提高聽力水平的更好效果。

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