MOOC發(fā)展給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

杜飛

MOOC發(fā)展給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

杜飛

MOOC作為一種新興的在線學(xué)習(xí)方式受到了高等教育界的廣泛關(guān)注。因其費(fèi)用低、施教范圍廣、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，迅速成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的新途徑。本文介紹了MOOC的概念、發(fā)展史及其特點(diǎn)，分析MOOC發(fā)展給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

MOOC；高等教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

近年來(lái)，MOOC頻頻出現(xiàn)在我們的視野。無(wú)論是2013年的教育技術(shù)博士生論壇，還是2014中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)，MOOC都被作為一個(gè)專題被業(yè)內(nèi)專家深度探討。MOOC在教育技術(shù)、理念、教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)了突破性創(chuàng)新，被認(rèn)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的變革”。自2012年以來(lái)，一些頂尖大學(xué)陸續(xù)加入MOOC潮流中，學(xué)習(xí)者以無(wú)比高漲的熱情迎接這一全新的學(xué)習(xí)方式。從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的教育聯(lián)盟不斷成立，人們期待MOOC能給高等教育帶來(lái)更多的改變。

一、MOOC的概念

MOOC實(shí)際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門新型的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）的縮寫(xiě)。與傳統(tǒng)課程相比，一門MOOC課程學(xué)習(xí)者人數(shù)可達(dá)上萬(wàn)人，學(xué)習(xí)者只要有條件上網(wǎng)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和地域的限制免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC有cMOOC和xMOOC兩種類型。cMOOC是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC類型；xMOOC是更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念的MOOC形式，通過(guò)授課視頻、課件、作業(yè)完成課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插些小的測(cè)試，分課時(shí)授課后會(huì)布置閱讀和作業(yè)，此外，還設(shè)有討論組，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線交流；課程考試合格者就可獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。因?yàn)槿蚧膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源的高度共享，教學(xué)組織形式的靈活多樣，xMOOC得到了快速發(fā)展。

二、MOOC的發(fā)展

MOOC起源于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和聯(lián)通主義思潮。2008年美國(guó)和加拿大的一些大學(xué)教師開(kāi)始嘗試將自己的校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)公眾開(kāi)放，允許任何人免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)。2011年秋季，斯坦福大學(xué)試探性地將三門計(jì)算機(jī)課程對(duì)全球免費(fèi)開(kāi)放，注冊(cè)人數(shù)均超過(guò)10萬(wàn)人；2012年MOOC三大巨頭Udacity、Coursera、edX三大MOOC課程平臺(tái)相繼成立并對(duì)公眾開(kāi)放。它們集結(jié)了全美同時(shí)也是全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。從此，MOOC在世界迅速發(fā)展起來(lái)。我國(guó)高等院校的MOOC行動(dòng)也不甘落后。2012年4月，上海市教委正式發(fā)文成立“高校課程共享中心”，來(lái)自市內(nèi)30多所高校的學(xué)生都可選修平臺(tái)上所提供的通用知識(shí)類課程并計(jì)入學(xué)分；2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)高調(diào)加入MOOC三大組織之一的edX；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)則加入了Coursera，至此，中文MOOC平臺(tái)雛形開(kāi)始形成；同年4月，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)成立，聯(lián)盟成員包括中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的29所高校；8月底，兩岸五家交通大學(xué)（上交大、西交大、西南交大、北京交大和新竹交大）推出ewant計(jì)劃，這是一個(gè)以全球華人為主要服務(wù)對(duì)象的在線教育平臺(tái)；10月10日，C9高校聯(lián)盟建立了高水平在線課程平臺(tái)——學(xué)堂在線，面向全球提供在線課程，目前已是全球最大的中文MOOC平臺(tái)。

三、MOOC的特點(diǎn)

正如它的名稱一樣，大規(guī)?；㈤_(kāi)放性以及在線是其最大的特點(diǎn)。它打破了之前網(wǎng)絡(luò)課程等單向的視頻授課模式，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自我管理選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)形式。

1.MOOC課程具有開(kāi)放性。傳統(tǒng)的高等教育要求老師和學(xué)生在時(shí)間和空間上聚集在一起，無(wú)疑增加了一定的學(xué)習(xí)成本，而且對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象也有一定的限制，給求學(xué)者設(shè)置了一道門檻。而MOOC因其課程的開(kāi)放性打破了這道圍墻，來(lái)自全球的學(xué)習(xí)者只要能在MOOC網(wǎng)站注冊(cè)登錄就可以學(xué)習(xí)。隨著寬帶向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，越來(lái)越多家庭貧困的學(xué)生可以通過(guò)在線方式吸收優(yōu)質(zhì)資源而不用支付高昂的學(xué)費(fèi)。簡(jiǎn)言之，MOOC的學(xué)習(xí)“教室”無(wú)門檻，任何想學(xué)習(xí)的人都可以踏入這扇門，在一定程度上緩解了教育資源的地區(qū)性失衡。計(jì)算機(jī)科學(xué)家科勒稱這為“高等教育的真正民主”。

2.MOOC課程具有大規(guī)模性。傳統(tǒng)課程授課時(shí)，人數(shù)有一定的限制。古語(yǔ)有桃李滿天下，實(shí)際按現(xiàn)在的教學(xué)模式，哪怕每年教授學(xué)生1000名，30年的教齡也只能教授3萬(wàn)人，而MOOC能輕易地讓成千上萬(wàn)的人參與名師課程學(xué)習(xí)。

3.MOOC采用“短視頻+交互式學(xué)習(xí)”的形式。根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活設(shè)計(jì)視頻表現(xiàn)形式，使得視頻教學(xué)課程更加引人注意；學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)兩三分鐘的小短片就會(huì)出現(xiàn)需要解答的題目，只有答題正確才能繼續(xù)聽(tīng)課。這種碎片式的學(xué)習(xí)方法提高了知識(shí)的吸收率。

4.MOOC課程自主化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，可以根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容加大學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力。這種學(xué)習(xí)的形式提升了學(xué)習(xí)的隨機(jī)性，碎片式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮。更為重要的是，在興趣的感召下，學(xué)習(xí)者能把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、MOOC給高等教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展比喻為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，由此可見(jiàn)，MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的影響之大。任何事物都有兩面性，所以毫無(wú)疑問(wèn)MOOC對(duì)高等教育的影響也是雙重的，既帶來(lái)了機(jī)遇，也發(fā)出了挑戰(zhàn)。

（一）MOOC對(duì)高等教育的信息化、國(guó)際化都將產(chǎn)生重要的影響

1.信息化。各個(gè)高校為了鞏固自身地位和保持后續(xù)發(fā)展，會(huì)積極吸收全球知名高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供在線教育的機(jī)會(huì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深化教學(xué)改革。MOOC不僅僅使學(xué)生學(xué)到更加豐富深入的知識(shí)，也會(huì)促使教師提高自身教學(xué)水平。教師在MOOC中既能學(xué)到世界名校的新理論、新知識(shí)，也可以吸收MOOC的內(nèi)容設(shè)置、授課方式等，這樣有助于教師對(duì)自己的課堂內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。眾多教師教學(xué)水平的提升，也就是整所大學(xué)教學(xué)水平的提升，無(wú)形中會(huì)提升大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力。

2.國(guó)際化。以往學(xué)習(xí)者需要采取出國(guó)留學(xué)、交流訪問(wèn)等方式才能接觸國(guó)際化的高等教育，目前，MOOC的教育理念、教育內(nèi)容、教育資源都實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，借助其開(kāi)放式的教育平臺(tái)，人們足不出戶就可享受到國(guó)際化的高等教育。各國(guó)學(xué)生之間、師生之間的在線互動(dòng)可以擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)，提高其跨文化交流的能力。

（二）MOOC對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)

1.MOOC的運(yùn)行遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則。眾所周知，歐美少數(shù)國(guó)家是當(dāng)今世界的高等教育強(qiáng)國(guó)，MOOC的發(fā)展會(huì)吸引眾多學(xué)習(xí)者選擇這些教育強(qiáng)國(guó)的著名大學(xué)，這樣就可能進(jìn)一步擴(kuò)大這些國(guó)家高等教育的影響力。名校著名教授開(kāi)設(shè)的MOOC明顯比地方高校教授更具吸引力，贏得更多學(xué)習(xí)者的信賴。非高等教育強(qiáng)國(guó)的大學(xué)就要面臨殘酷的挑戰(zhàn)，生源不斷減少，教師失業(yè)，甚至整個(gè)學(xué)校會(huì)被淘汰。

2.如何保障MOOC的教學(xué)質(zhì)量是個(gè)難題。MOOC的交互在線模式和開(kāi)放理念使它難以保持高標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的教師在教室里向?qū)W生面授課程相比，MOOC的教師長(zhǎng)期對(duì)著錄制鏡頭是否會(huì)感到厭乏？MOOC的質(zhì)量能否與現(xiàn)實(shí)中大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程質(zhì)量相媲美？畢竟，在MOOC的學(xué)習(xí)形式中，師生并未在真實(shí)的世界中建立人際網(wǎng)絡(luò)，教師難以了解學(xué)生，兼顧所有學(xué)生的授課是不可能的。而學(xué)習(xí)者眾多，也分薄了師生間交流的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的學(xué)生被埋沒(méi)的可能性也被增大，同學(xué)之間的人際關(guān)系得不到拓展，更別說(shuō)校園的學(xué)習(xí)氛圍帶給學(xué)生潛移默化的影響了。

MOOC是高等教育發(fā)展史中的一朵浪花，它是否會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)根本性沖擊或摧毀，還無(wú)法下定論，但確實(shí)是我們高教人需要進(jìn)行深層次思考的問(wèn)題。教育不是一成不變的，從弟子三千到全民教育，教育的理念在更新，教育的手段變得多樣化，我們不要視MOOC為洪水猛獸，也不要認(rèn)為有了MOOC可以高枕無(wú)憂，美好的校園生活是不可缺少的，MOOC更應(yīng)該是這份美好中的增味劑，讓它與高等教育攜手發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)高等教育新局面。

［1］尹琨，任曉寧.MOOC：傳統(tǒng)教育出版的“緊箍咒”？［N］.中國(guó)新聞出版報(bào)，2014-01-23.

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［3］羅愛(ài)民.MOOC對(duì)高等教育的影響分析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新，2014（8）.

［4］曲江蘭.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程MOOC對(duì)高等教育的影響［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（3）.

［5］馬桂花.“MOOCs”時(shí)代基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式［J］.高教學(xué)刊，2015（5）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）21-0071-02

杜飛/南京森林警察學(xué)院助理研究員，碩士（江蘇南京210023）。