基于合作學習的大學英語體驗式教學模式

李清平，黃　晨

基于合作學習的大學英語體驗式教學模式

李清平，黃晨

合作學習的體驗教學以數字多媒體網絡為基礎，能夠引起教師和學生的內在動機以及相互的積極情感體驗，最終在教學過程當中體現學生的主體地位和教師的主導作用。在大學英語的教學中，應該應用合作學習的體驗式教學，讓學生在教學中體驗自主學習和成功的快樂。

合作學習；大學英語；體驗式教學

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時提升其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。因此，大學英語課程體系的建立是基于市場需求，以培養(yǎng)應用能力人才為主要目標的。

一、關于合作學習的體驗式教學

近年來，為了提高學生的基本職業(yè)素質以及英語應用能力，各大高校的大學英語教學模式正在逐步擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，越來越側重以學生為中心、教師為主導的課堂教學模式。教學的過程中更加注重學生的全面發(fā)展。

基于合作學習的體驗教學來源于建構主義的學習觀的理論。通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義。合作學習的體驗教學主要是激發(fā)學生的英語學習興趣，從而提高英語的應用能力。在此過程上，增強學生學習的自主性［2］。課程的學習基于學生的學習興趣、學生的認知水平結構和先前的生活經驗等，提倡構建體驗-實踐-參與-合作的教學模式。

二、體驗式教學下的合作學習

大學英語體驗式教學下的合作學習是以小組為單位進行的，著重培養(yǎng)學生在團隊學習過程當中的自主學習能力。在與團隊成員的合作中，大家通過共同努力，積極地相互提問并制定學習方案，然后收集信息，找出問題的答案，最后一起完成任務。這種合作關系除了在課堂上需要維持，還要延伸到課外。學生之間在學習上的相互合作使他們的個人學習慢慢上升到了小組成員之間的合作學習，這樣的合作學習能夠充分地調動學生的學習潛能，提高他們的學習效率。合作學習貫穿在整個體驗式教學當中。

教師在上課前，需要充分地準備與課堂主題相關的各種教學素材，包括視頻，圖片及文字等內容。另外，教師還需要在課前布置相關的預習任務，作為“先行組織者”充實學生的認知結構。教師要根據學生的學習能力及興趣愛好對他們進行分組，分組后給每組學生制訂學習目標，并提出問題，讓每個小組都在課前通過圖書館、網絡等途徑搜尋與主題相關的資料。在隨后的課堂教學中，作為起主導作用的教師要通過觀看、聆聽和閱讀等方式，與學生一起體驗收集的素材，讓學生去體會不同的語言環(huán)境，并學會如何去應用，體驗與課文相關的內容，在體驗的過程當中，樹立學生的主體地位。

三、合作學習下的體驗教學

體驗式教學的中心思想是培養(yǎng)能夠獨立思考，自主學習與自主創(chuàng)新的學生。在良好的課堂教學氛圍下，以激發(fā)學生的情感為首要的特點，以學生在學習的過程當中自主體驗為主要的學習方式，通過與教師之間的互動，最終達到學生的認知過程與學生的情感體驗過程的結合。體驗式教學所倡導的不是讓學生成為外部刺激的被動接收者，相反，是讓學生成為認知的主體以及意義的主動建構者［3］。學生通過這種主動的意義構建，逐步減少對教師的依賴，進一步提高自己的自主學習能力。在整個的教學過程當中，教師已經不再是傳統(tǒng)意義上的單方面的知識傳授者，而是作為一名中介者，幫助學生創(chuàng)建和設計相關的學習情境，并引導學生成為自己的經驗的構建者。同時，教師應當培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓學生自發(fā)地去思考并主動地創(chuàng)造?；诤献鲗W習的體驗式教學以建構主義的學習觀為指導思想，強調團隊合作精神以及知識經驗的分享。它是以學生為中心，教師進行組織與引導，在設計的情景中進行學習體驗的，更有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。

四、基于合作學習的體驗教學在課堂中的運用

高校的大學英語教學應該以社會需要為導向。本文選取《新視野大學英語》讀寫教程第二冊UNIT 4-SECTION A的《A Test of True Love》為范例，進一步闡述基于合作學習的大學體驗式英語教學模式的應用。在進行教學之前，教師需要根據學生以往的學習情況對學生進行分組，然后要求每組學生進行預習，預習的內容主要是主題故事的發(fā)生背景、過程及故事的結果，這是關鍵的第一步。除了教材，要求每組學生通過網絡搜尋相關的背景資料，比如本故事發(fā)生地美國紐約的中央車站的資料；男主人公是在前往二戰(zhàn)前線時通過信件認識女主人公的，有關二戰(zhàn)的相關資料。這樣的練習能拓寬學生的知識面，激起學生自主學習的興趣與熱情。

教學過程可以分為四個階段。

第一階段：熱身練習

教師在上課前，可以圍繞課文主題設計相關的問題，讓學生進行熱身討論，引導學生進入學習狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生用英語進行分析問題的能力和口頭表達的能力。在進行本次教學之前，筆者設計了相關的問題：Question one：What is your favorite tourist attraction in New York？Question two：What are the negative effects and positive effects of World War II？以問題為導向的教學方式除了能夠把學生的注意力吸引過來，同時還能引導學生進入課堂學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生在思考問題的時候，從不同的立場去看待和考慮問題的能力。

第二階段：主題導入

教師在上課前需要充分準備好與課文主題相關的視頻、音頻、圖像等教學材料。筆者以視頻的方式展示了美國紐約的著名景點的英文介紹，美輪美奐的界面能立刻吸引學生的注意力，引起他們的興趣；用音頻方式展示了一段二戰(zhàn)老兵對二戰(zhàn)的英文講述，讓他們了解最真實的二戰(zhàn)，同時鍛練學生的聽力；最后用圖像的方式展示了二戰(zhàn)期間的殘酷圖片，引發(fā)學生去深刻地思考。

第三階段：課文呈現

教師根據文章內容的結構，引導學生進入到課文學習。每組學生學習的主要內容是根據主題故事發(fā)生的地點和時間，對文章進行層次劃分，并找出組成故事框架的中心詞和關鍵詞組。學生在閱讀完課文后，小組組長向教師說明自己小組劃分層次的依據，并向教師展示小組列出的中心詞和關鍵詞組。教師需要對每組的層次劃分結果進行評價，然后對各組列出的中心詞和關鍵詞組進行總結并歸類，最后進行詳細的分析和講解，對學生遺漏的重點詞和詞組進行補充說明。

第四階段：劇情演示

在整個教學的過程當中，本階段作為所學知識的應用，應視為最關鍵的組成部分。教師組織每組學生進行角色扮演。教師需要提前為學生設計和創(chuàng)設一個與主題相關的情境，每組學生則以課文 《A Test of True Love》為藍本，分工合作，重現文中的愛情故事。學生的角色扮演必須緊扣主題，每個角色可以根據之前所學的重點單詞和短語，在對白中進行靈活地應用，可以使用同義詞及詞組。在這一階段的教學中，學生能夠在輕松和快樂的氛圍當中對所要掌握的知識進行應用，并進一步鞏固之前所學的內容。

總之，基于合作學習的體驗式教學主要是通過構建相關的學習情境、著重學生的自我體驗，教師需要幫助學生創(chuàng)設一個積極的認知情境，營造一個和諧的學習氛圍，讓學生能夠運用自己的先前經驗來獲取新的知識，同時構建自己的知識結構。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］文濤.論有效的課堂小組合作學習［J］.教育理論與實踐，2002（12）.

［3］王燦明.體驗學習解讀 ［EB/OL］.http：//xbyx.cersp. com/xxzy/ztlw/200804/2414.html.

［4］胡社考.新版《新視野大學英語》與教學改革［J］.河北工程大學學報，2008（4）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0090-02

李清平，黃晨/南昌大學撫州醫(yī)學院外語教研室助教，碩士（江西南昌344000）。