伍 杰 李 理 張 蓉 劉安民

（湖南工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

以本科合格評估為契機(jī)促進(jìn)金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

伍 杰 李 理 張 蓉 劉安民

（湖南工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校的重要責(zé)任，作為新建地方型本科院校新開設(shè)的專業(yè)，抓住本科教學(xué)評估的契機(jī)，對提高專業(yè)和學(xué)科發(fā)展水平，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的意義。本文以湖南工學(xué)院金屬材料工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)理念的改革、實踐教學(xué)的改革、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價反饋機(jī)制改革等方面進(jìn)行闡述，希望為專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 地方本科院校 教學(xué)評估

湖南工學(xué)院是一所新建制的地方本科院校，金屬材料工程2008年申報本科專業(yè)，2009年開始招收學(xué)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任及各位老師的共同努力下，于2013年5月順利通過新增本科專業(yè)辦學(xué)水平評估。2013年6月第一批學(xué)生畢業(yè)，順利拿到學(xué)位證書。適逢學(xué)校2015年接受教育部本科教學(xué)水平合格評估，以此為契機(jī)，學(xué)校構(gòu)建了重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)院應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)金屬材料工程專業(yè)建設(shè)，開創(chuàng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新局面?；窘ㄔO(shè)思路為：依據(jù)學(xué)?！叭匾桓摺睉?yīng)用型人才培養(yǎng)體系，圍繞行業(yè)的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，實現(xiàn)創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)的理念決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定人才培養(yǎng)的模式，人才培養(yǎng)的模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)的質(zhì)量［1］。由此可見，教育觀念和制度的創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提條件。我校人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)“三重一高”（重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)）的應(yīng)用型本科人才?！爸鼗A(chǔ)”主要是指重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供夠用的科學(xué)知識基礎(chǔ)；“重技術(shù)”是指重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的技術(shù)思維和技術(shù)應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)技術(shù)精湛，解決生產(chǎn)、管理和服務(wù)實踐中的具體技術(shù)問題；“重能力”是指重視學(xué)生職業(yè)綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到綜合工程實踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)職業(yè)、社會發(fā)展需要的目的；“高素質(zhì)”是指通過學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的實用人才。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是實踐教學(xué)改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題是實踐教學(xué)改革［2］。實踐教學(xué)體系改革應(yīng)該以工程訓(xùn)練平臺建設(shè)為突破口，以實踐教學(xué)基地建設(shè)為保障，強(qiáng)化實踐教學(xué)的內(nèi)涵，拓展實踐教學(xué)的外延，形成多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)特色，凸顯“三重一高”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.強(qiáng)化實踐教學(xué)的內(nèi)涵。

實踐教學(xué)的內(nèi)涵在內(nèi)容上可以分為實驗、實習(xí)、設(shè)計三類：在方式上可以區(qū)分為校內(nèi)實踐、企業(yè)實習(xí)、頂崗工作以及專業(yè)社會實踐四種形式。強(qiáng)化實踐教學(xué)的內(nèi)涵就是要加大認(rèn)識性的、操作性的、設(shè)計性的、應(yīng)用型的、綜合性的實驗比例，按照從初級到高級的認(rèn)識和實踐過程構(gòu)成一種能力體系。實習(xí)訓(xùn)練是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方式。由于我國學(xué)生在入學(xué)前缺乏一般工藝操作的基礎(chǔ)，因此，實習(xí)訓(xùn)練應(yīng)包括在校內(nèi)進(jìn)行的基本工藝操作訓(xùn)練、在校內(nèi)和校外結(jié)合的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和主要在校外企業(yè)單位實際崗位頂崗工作的實際技能訓(xùn)練。要設(shè)立技能標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分解，通過各類環(huán)節(jié)有目的地實施相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力獲得；專業(yè)社會實踐是一種更靈活的實踐方式，以學(xué)生自己尋找實踐崗位為主，多方位鍛煉學(xué)生的人際交往、主動溝通、應(yīng)對挫折等能力和專業(yè)技術(shù)能力。

2.拓展實踐教學(xué)的外延。

在強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極拓展實踐教學(xué)的外延，通過開展大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、CAD/CAM應(yīng)用和數(shù)控技能競賽，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究和實驗計劃項目，吸收學(xué)生參與教師的科研課題等途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障是資源建設(shè)

資源建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要保障，資源建設(shè)主要包括三方面：師資隊伍建設(shè)、課程和教材資源建設(shè)及平臺資源建設(shè)。

1.師資隊伍建設(shè)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須有具備創(chuàng)新能力的師資隊伍為支撐。在建設(shè)高職稱、高學(xué)歷師資隊伍的過程中，注意重點引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平高、具有行業(yè)背景或工程實踐背景、實踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。優(yōu)化師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造條件安排教師到國內(nèi)各重點大學(xué)進(jìn)修深造或訪問學(xué)習(xí)。堅持不求所有、唯求所用，加大柔性人才引進(jìn)力度，實行專兼職結(jié)合、開放式教師選用模式，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，教師中兼職教師比例達(dá)到30%以上，使每位教師都有一年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷。推行“一幫一”以老帶新的青年教師導(dǎo)師制，對青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練，開展講課、教案編寫、多媒體課件制作等“比武”活動，舉辦公開課、觀摩課、教研室教研活動，提高青年教師的教學(xué)、科研能力和水平。

2.課程和教材資源建設(shè)。

加強(qiáng)專業(yè)課程與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)，對設(shè)備及課程設(shè)計、工藝及材料性能等應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如《金屬材料熱處理》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《模具制造工藝學(xué)》、《塑料成型工藝及模具設(shè)計》、《沖壓工藝學(xué)》等課程，修訂內(nèi)容，突出理論的工程實際應(yīng)用，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和廣泛性，突出課程的“三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。試行企業(yè)兼職教師參與授課和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，使專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容既能及時反映生產(chǎn)一線出現(xiàn)的新問題，又能體現(xiàn)金屬材料領(lǐng)域及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新要求，增強(qiáng)課程的鮮活性及理論與實際的密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。通過有計劃地安排教學(xué)任務(wù)，企業(yè)兼職教師授課課時比例占實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程的10%～20%。

充分發(fā)揮精品課程《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《金屬材料及熱處理》的示范作用，以精品課程建設(shè)和教學(xué)改革項目研究帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，建立與實際應(yīng)用密切相關(guān)的特色專業(yè)課的教學(xué)模式。按照學(xué)?！叭匾桓摺睉?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施模塊化課程體系教學(xué)，落實專業(yè)的課程由通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大平臺和實踐教學(xué)、素質(zhì)與能力拓展兩大模塊構(gòu)成的“三平臺二模塊”的人才培養(yǎng)方案。

3.平臺資源建設(shè)。

引進(jìn)“嵌入式”教學(xué)服務(wù)，搭建教學(xué)資源信息化平臺。所謂“嵌入式”教學(xué)服務(wù)，亦稱課程融入式教學(xué)服務(wù)，是圖書館開展的融入教學(xué)一線、與學(xué)科課程相整合的創(chuàng)新服務(wù)［3］。根據(jù)授課教師的要求，有針對性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)檢索、資料搜集等方面的教學(xué)。通過教學(xué)讓學(xué)生了解所學(xué)課程及相關(guān)專業(yè)學(xué)科文獻(xiàn)的基本知識，學(xué)會獲取與利用所需文獻(xiàn)信息的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、知識的自我更新能力、科研能力和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，以數(shù)據(jù)庫為支撐，建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過此平臺，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，通過開放教學(xué)空間的方式，瀏覽、查詢、下載和上傳教學(xué)資源，實現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效措施是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價和反饋機(jī)制的改革

以教研室為基本單位，深化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價和反饋機(jī)制的改革，落實和完善學(xué)校、二級教學(xué)單位兩級監(jiān)控、評價和反饋體制。

1.以教學(xué)督導(dǎo)制為契機(jī)，加強(qiáng)聽評課，實現(xiàn)常態(tài)化。

健全校院（部）兩級、以院（部）為基礎(chǔ)的教學(xué)督導(dǎo)制度、教師評教、同行評教和學(xué)生評教制度，堅持開展教學(xué)日常檢查和專項檢查，并將評教的結(jié)果及時進(jìn)行反饋和交流，努力實現(xiàn)評教相長，教學(xué)相長。

2.教學(xué)檢查制度落實反饋。

教學(xué)檢查是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要形式和主要內(nèi)容，對保證教學(xué)質(zhì)量，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有著重要的意義［4］。學(xué)校推行期初、期中和期末三個階段的教學(xué)檢查方式，在檢查過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，糾正偏差，妥善地解決日常教學(xué)和教學(xué)管理中存在的各種問題，同時為學(xué)校和學(xué)院的管理者提供決策的依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

3.設(shè)立學(xué)生聯(lián)絡(luò)員（班助），加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任與教研室任課老師的聯(lián)系。

利用周二下午政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間開展教研室活動，及時傳達(dá)和交流學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題和意見，對反饋的各種信息要做到信息共享、及時整改和反饋。

4.畢業(yè)生質(zhì)量反饋機(jī)制。

建立以班級為單位畢業(yè)生聯(lián)系人制度，選擇有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的同學(xué)，以學(xué)校的名義為聯(lián)系人頒發(fā)聘書，負(fù)責(zé)追蹤、搜集和整理同學(xué)畢業(yè)后的去向及工作學(xué)習(xí)情況，并負(fù)責(zé)與教研室負(fù)責(zé)人聯(lián)系，及時反饋用人單位和兄弟院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。根據(jù)反饋的情況，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，以便及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對用人單位和兄弟院校的意見和建設(shè)要及時總結(jié)和反思，從而指導(dǎo)教學(xué)。

［1］段緒勝，吳茂東.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］.山東農(nóng)業(yè)教育，2005（4）.

［2］吳林根.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革［J］.實驗室研究與探索，2004，23（10）.

［3］陳朋.國外嵌入式圖書館服務(wù)研究進(jìn)展［J］.圖書情報工作，2013（3）.

［4］朱再春.高校教學(xué)質(zhì)量檢查的實施與思考［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2010（07）.

本文感謝湖南工學(xué)院教改項目（編號JY201417）的資助。