田玉軍

（寧波大紅鷹學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315106）

學(xué)校在教師職業(yè)能力發(fā)展中的作用

田玉軍

（寧波大紅鷹學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，浙江 寧波 315106）

當(dāng)今社會(huì)中的每一個(gè)社會(huì)成員都是通過其所在的社團(tuán)和社會(huì)開展交流與合作。學(xué)校作為社會(huì)組織通過其處于教師與社會(huì)之間的紐帶作用，構(gòu)建起教師與社會(huì)交流的平臺(tái)。本文著重討論、分析學(xué)校在教師的職業(yè)能力發(fā)展過程中的影響方式及其原因，并嘗試從學(xué)校角度提出建議和方法。

學(xué)校 教師職業(yè)能力發(fā)展 作用

一、學(xué)校在教師職業(yè)能力發(fā)展中的角色

1.學(xué)校在教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展中扮演著重要角色

人類社會(huì)高度組織協(xié)調(diào)化的結(jié)果，使社會(huì)組織成為個(gè)人和社會(huì)溝通的最有效途徑。社會(huì)組織也試圖通過對(duì)內(nèi)部的有效管理與運(yùn)作和對(duì)外部環(huán)境的有效管理保證組織存在的合理性與必要性。因此，學(xué)校成為教師和社會(huì)溝通的平臺(tái)。從學(xué)校和教師的角度看，在眾多關(guān)系中，學(xué)校以社會(huì)組織者的角色，一方面通過對(duì)具體的教育、教學(xué)活動(dòng)的組織、開展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校作為社會(huì)一個(gè)單元存在的價(jià)值。另一方面，通過它有效教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果獲取以財(cái)政支持為主的社會(huì)資源滿足學(xué)校發(fā)展和教職員工的個(gè)人生存、發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校如果不能平衡好教師能力發(fā)展、經(jīng)濟(jì)回報(bào)、職業(yè)觀感之間的關(guān)系，就容易造成教師工作的低效能、沒價(jià)值、沒意義的感覺，從而降低持續(xù)技能發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)校管理者理想中的學(xué)校類型影響著教師發(fā)展

學(xué)校不僅是一個(gè)知識(shí)傳授的機(jī)構(gòu)，更是一個(gè)微縮社會(huì)，反映著社會(huì)發(fā)展的階段、水平和社會(huì)對(duì)未來的預(yù)期。學(xué)校通過對(duì)社會(huì)需求的把握與實(shí)現(xiàn)尋求學(xué)校存在的合理性進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的合理性，在這一過程中，管理者必然會(huì)在自己的學(xué)校愿景前提下，形成自己的校本管理思想，進(jìn)而采取具體管理措施，學(xué)校管理者建基于學(xué)校發(fā)展愿景下的教育教學(xué)觀對(duì)教師能力發(fā)展影響巨大。

組織效能理論認(rèn)為，任何組織都必須發(fā)揮它的兩個(gè)基本職能，即工具功能（學(xué)校存在的理由）和表意功能（學(xué)校內(nèi)部凝聚力）。工具職能指任何組織都必須完成它的社會(huì)使命并以此證明這一組織存在的合理性；表意功能指組織與它的成員之間相互溝通、交流，以保證組織和員工動(dòng)機(jī)和行為之間的協(xié)調(diào)一致達(dá)到組織目標(biāo)。從管理學(xué)的角度看，二者實(shí)際上是目標(biāo)與手段，前提和結(jié)果，外部和內(nèi)部管的對(duì)立統(tǒng)一體。從管理角度出發(fā)，就是追求這兩種職能關(guān)系之間是一種動(dòng)態(tài)的平衡。這種動(dòng)態(tài)關(guān)系導(dǎo)致四種學(xué)校類型，即：溫室型、正規(guī)型、福利型和求存型。

溫室型：表意功能和工具功能處于最高點(diǎn)。

正規(guī)型：表意功能低，工具功能高。

福利型：表意功能高，工具功能低。

求存型：表意功能和工具功能都處于最低點(diǎn)。

四種形式的學(xué)校存在模式在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與和諧發(fā)展這一對(duì)矛盾中必須尋求二者的平衡，這是學(xué)校效能改變的關(guān)鍵因素。二者之間的良好平衡使學(xué)校作為社會(huì)和教師個(gè)人發(fā)展的中介和平臺(tái)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。反之，當(dāng)二者之間出現(xiàn)不平衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校效能的低下和學(xué)校文化氛圍的不和諧。

3.學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)工作的看法對(duì)教師成長(zhǎng)影響巨大

學(xué)校管理者的理念表現(xiàn)為具體化的管理措施及其形成的文化氛圍，對(duì)教師的職業(yè)自豪感和由此產(chǎn)生的自我職業(yè)發(fā)展能力影響巨大。

一方面，學(xué)校管理者會(huì)自覺不自覺地固化對(duì)教師工作性質(zhì)的看法，一般會(huì)將教師工作的特點(diǎn)具體化為以下幾種（見表1）。

表1

管理者對(duì)教學(xué)工作的具體看法，通過管理層對(duì)教學(xué)的態(tài)度及其管理措施直接表現(xiàn)的管理功能給教師心理暗示并直接影響教師的職業(yè)觀感。

另一方面，教師很可能在特定的校園文化中把自我定位于“加油工、園丁、創(chuàng)造者”等角色中的某一種，從而產(chǎn)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的不同預(yù)期，反過來造成一種職業(yè)心理。這種心理一旦形成，很可能會(huì)長(zhǎng)久地影響教師對(duì)未來的期望值，由此進(jìn)一步影響教師職業(yè)能力的發(fā)展。兩方面的因素，共同影響教師職業(yè)能力的發(fā)展，而且教育管理者的看法會(huì)通過具體的管理工作、管理措施對(duì)教師個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感產(chǎn)生更大的影響。

二、從學(xué)校角度看教師職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的策略

關(guān)于學(xué)校是什么，可能會(huì)有無(wú)數(shù)解釋方法，一般認(rèn)為學(xué)校僅僅是社會(huì)組織的一個(gè)部分，是一種機(jī)構(gòu)，這種表面化的看法其實(shí)離學(xué)校的本質(zhì)相去萬(wàn)里。從本質(zhì)上看學(xué)校是一種制度。在一定的社會(huì)時(shí)期，一個(gè)民族或國(guó)家從學(xué)校（指各層面）布局、規(guī)模；培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)；管理依據(jù)、目標(biāo)、方法、手段等各方面無(wú)不體現(xiàn)著統(tǒng)治階層的意愿。學(xué)校本身是時(shí)代發(fā)展水平和發(fā)展方向的縮影。

基于以上的看法，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)管理者在管理過程不僅要對(duì)自己的學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行管理，還必須管控一定的外部環(huán)境，以求的自我生存的價(jià)值和空間。而學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的管控的是通過學(xué)校的教育、教學(xué)效果完成的，體現(xiàn)為一種外部的社會(huì)評(píng)價(jià)。這種效果和學(xué)校的管理觀念、具體管理措施、手段和方法之間往往存在一定張力，這個(gè)張力的來源則具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個(gè)方面。從教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)角度看，這二者之間更重要的因素在于教師。表現(xiàn)在教師日常工作中的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、工作情緒乃至于生活情緒各方面無(wú)不通過各種渠道影響學(xué)生。而情緒等方面的隱性因素影響作用更大，進(jìn)而影響教學(xué)效果，影響社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，所謂潤(rùn)物無(wú)聲。教師日常工作中的隱性因素是學(xué)校表意功能的直接體現(xiàn)。加油工、園藝師、創(chuàng)造者等，教師在學(xué)校管理制度及其具體表現(xiàn)中，無(wú)不會(huì)在自己的職業(yè)生涯上嘗試性地為自己打上標(biāo)簽，進(jìn)而表現(xiàn)在日常工作中，并通過各種方式和渠道表達(dá)出來。為此，可以認(rèn)為，學(xué)校管理者的管理理念和體現(xiàn)管理思想的具體管理措施，是教師職業(yè)能力發(fā)展中除去教師本人心智以外最重要的影響方面。

［1］楊高全等.論新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng).湖南.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2010.06.

本文為浙江省2014年教育科學(xué)規(guī)劃課題《新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014SCG310）研究成果之一。