王梅

（即墨長江中學 小學部，山東 即墨 266200）

小學階段口語交際能力的有效培養(yǎng)

王梅

（即墨長江中學 小學部，山東 即墨 266200）

新課改對小學教育提出了新要求，提出小學生的口語交際能力應(yīng)給予高度重視。本文通過對口語交際能力的內(nèi)涵及原則的分析，探索有效的培養(yǎng)策略。

小學教學 口語交際能力 培養(yǎng)

自從口語交際能力被納入新的教學目標后，語文就成了培養(yǎng)口語交際能力的有效平臺。在新的教學和社會需求下，尋找一種完備的口語交際能力培養(yǎng)策略已經(jīng)非常關(guān)鍵。

一、口語交際能力的概念界定

1.口語交際的含義

口語交際是指雙方在特定的場合下，為了一定的目的，以口頭表達為主、其他表達方式為輔的一種交流活動。口語交際能力就是指在不同的情況下，與不同的人進行語言交流的能力。它既包括口語語言的表達藝術(shù)，又包括一個人的思維及心理。

2.口語交際的特點

（1）口語表達較多。

由于口語交際主要運用平時的聊天交流中，因此口語化的表達較多，多說、補說的情況時有發(fā)生。盡管也存在演講等形式的口語交際，但畢竟運用較少，所以我們通常在口語表達時沒有時間去潤色語言，表達比較隨意。

（2）社會性較強。

口語交際不僅是雙方口頭表達的一種形式，同時體現(xiàn)了談話雙方的用語習慣及背景。在表達時，我們應(yīng)該互相尊重對方的個體獨立性，說話文明、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出口語交際的社會性。

（3）變化性較大。

口語交際是人與人之間的交流，雙方談?wù)搩?nèi)容的不同，會導致一方要變化自己的交際策略，或必須選擇性地表達自己的觀點。在不同的場合要使用不同的字眼，而且隨著年齡閱歷的增加，每個人的口語交際習慣也會做出相應(yīng)的改變。

二、口語交際能力的培養(yǎng)原則

1.標準規(guī)范原則

口語交際是語文課程學習的重要部分，它囊括了很多的知識，當然也包括很多的用語規(guī)范。進行系統(tǒng)的口語交際學習，是為了改善低年級或者部分學生的用語不禮貌、帶有口頭禪、發(fā)音不標準等問題。口語交際課程需要同學們的主動參與，教師在其中起主導作用。在科學合理的主題下，把握口語表達的分寸，體會語言表達的正確情感，以標準規(guī)范作為前提。

2.生活情境原則

在教學中，教師選擇的口語交際的主題基本都來源于現(xiàn)實生活，課程上的口語交際訓練會再現(xiàn)生活中的情景，讓他們說出自己的體驗，通過與眾人分享達到口語交際的目的，明白生活的道理。比如，再現(xiàn)生活中傳話的情節(jié)，教師說一段話讓學生轉(zhuǎn)述給他人，明白如果傳錯話會誤事的道理。

3.有趣互動原則

口語交際課程的開展主要是情境對話，即教師與學生之間、學生與學生之間不斷地進行互動。同時，為了提高同學們的學習熱情，教師可添加一些具有趣味性的話題。例如，有學生過生日時，讓其他同學給他祝福，不僅能增進同學間的友誼，更能讓學生們學會如何禮貌地祝福他人。

4.實際運用原則

口語的學習應(yīng)具有實踐性，能夠運用在平時的生活中。主題要貼近現(xiàn)實生活，選擇學生想說也能說的話題，如果是農(nóng)村的學校，安排去參觀博物館之類的話題就不合適，因為客觀條件的限制很多學生都沒有去過博物館。所以，要選擇有意義的內(nèi)容，讓學生有所收獲、有所心得。例如，在家應(yīng)該做些什么的話題。

三、口語交際能力的教學步驟

1.課前準備

交際雙方都具有一定的相關(guān)知識是進行良好交際的基礎(chǔ)，也是雙方語言編碼、譯碼的邏輯依據(jù)。所以，在上口語交際課之前，教師應(yīng)做好一定的課前準備，包括教師自己的一些準備，也包括組織學生作出準備——提前告訴學生上課討論的話題，以及需準備的有關(guān)內(nèi)容。這樣，既能讓學生們在課堂上有話可說，達到口語交際的效果，同時能養(yǎng)成學生們提前準備的好習慣。

2.課上操作

根據(jù)不同年齡階段小學生的特點，結(jié)合口語交際課的課程目標，在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分調(diào)動學生的激情，讓他們積極參與，與大家交流分享。

例如，《北京奧運會》這一課，可以采取角色扮演的教學方式，讓學生們扮演記者、解說員，分享自己對奧運會的認知，讓大家更了解奧運。在課程進行中，教師應(yīng)適時引導，安排好課堂時間，使學生們有充分實踐展示的機會，同時給出及時的指導與評價。

3.課后練習

課上的口語交際學習固然重要，但課后的練習也必不可少。在課后，教師的監(jiān)督范圍有限，需要與家長協(xié)調(diào)配合?？梢圆贾靡粋€小導游的課后作業(yè)，讓學生們給父母介紹自己的學校和老師，家長及時作出反饋，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，將口語交際運用到日常生活之中。

四、口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.注重語言積累

很多學生在教師說出口語交際的主題時很想?yún)⑴c發(fā)言，但總是感覺不能準確表達自己的觀點，這是因為詞匯量積累不夠。所以，教師應(yīng)注重學生的語言積累，讓他們在口語交際的課堂上不僅有話可說，更有話能說。

讓晨讀起作用，提升閱讀量。教師可布置適當?shù)某孔x的任務(wù)，也可安排一些有趣的讀物，充分利用晨讀的時間，提升學生的語感，還可以訂閱一些適合小學生閱讀的刊物，組織期刊的定期學習等。

接收外來實時信息，擴大閱讀量。學校一般會有收音機等設(shè)備，可以鎖定一些有益的電臺組織收聽，讓他們養(yǎng)成關(guān)注新聞的好習慣。

2.選擇多樣化的口語交際主題

（1）可以根據(jù)教材靈活選擇口語交際主題。比如，在小學三年級的語文教材中，有關(guān)春游的課文，那就可以在課堂上討論如何春游，春游需要帶什么的話題。在交流發(fā)言過程中，教師要對學生的用語進行指導，比如，使用恰當?shù)牧吭~——一支、一枚等，適當?shù)倪B詞——首先、其次等。

（2）可以聯(lián)系實際生活選擇口語交際主題。比如，讓學生們介紹他們一次做菜的經(jīng)歷、一次購物的體驗，或者介紹自己的父母、朋友等。這些與現(xiàn)實生活貼近的話題有益于他們鍛煉口語交際能力，也能增加生活常識。

3.設(shè)計多樣化的教學方法

課前演講五分鐘，鍛煉學生的膽量。在中高年級的教學過程中，可以針對學生口語交際能力制定教學措施并做好指導。如，在晨讀或者課前的五分鐘讓同學演講，只要是積極健康的話題都可自由發(fā)揮。對低年級的學生，應(yīng)縮短演講時間，增加演講的人數(shù)，從而激發(fā)同學們的參與熱情，提高積極性，同時教師及時解決好糾正語音、語法的基本問題。

角色扮演的方法便于記憶知識，同時能鍛煉口語交際的能力。在《放飛蜻蜓》一課中，可以讓老師扮演父母，學生扮演孩子，在一問一答中記憶關(guān)于蜻蜓的知識，讓學生學會問句的用法。例如，教師問：“蜻蜓的尾巴有什么用處呢？”學生答：“它的尾巴可以保持平衡，調(diào)整方向，在蜻蜓很餓的時候可以吃掉一截，尾巴以后還會長出來的。”

在口語交際的教學中，游戲教學法能激起學生的學習興趣。如，用比賽繞口令的方式糾正學生們的發(fā)音等問題，使每個同學參與其中，摸清每個學生的基本口語情況?？膳e辦辯論賽，讓同學們自由組合成正反兩方，然后發(fā)表自己的觀點，教師適當?shù)亟o予鼓勵或者小獎勵（發(fā)五角星、小紅花、幾顆糖，等等）。

4.建立有效的評價機制

（1）及時評價與延時評價相結(jié)合。

學生發(fā)言后，教師應(yīng)及時作出評價，表示鼓勵。如，“我們期待你更精彩的表現(xiàn)”等。也可以在課后與相應(yīng)的同學討論，作出延時評價。通常是相對消極的評價，應(yīng)避免使用否定的詞匯，如，“你做得很不好”等。

（2）口頭測試與書面測試相結(jié)合。

教師可以設(shè)計相應(yīng)的書面測試試卷，但應(yīng)避免測試的局限性，應(yīng)做到書面測試與口頭測試相結(jié)合，并在平時上課中做好記錄。

（3）教師評價與家長評價相結(jié)合。

課上的評價由教師給出，但課后的評價可以由家長代替。在家長會或者其他場合，教師與家長交流溝通彼此的意見，全面了解學生的口語交際能力，并采取相應(yīng)的有效措施。對課上不積極，課后不練習的學生而言，應(yīng)該找尋他的興趣點，多多鼓勵他發(fā)言。

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