鄧 莊

全媒體環(huán)境下高校新聞編輯學(xué)課程重構(gòu)的思考

鄧 莊

[摘 要]在媒介融合時代，傳統(tǒng)的新聞編輯學(xué)課程不能滿足時代需要，社會發(fā)展呼喚新型編輯人才。本文在探討目前媒體環(huán)境及對編輯人才要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面對新聞編輯學(xué)教學(xué)改革提出意見和建議。

[關(guān)鍵詞]全媒體；新聞編輯學(xué)；教學(xué)改革

[作 者]鄧莊，衡陽師范學(xué)院新聞與傳播系副教授。

在一個媒介生態(tài)劇烈變化的時代，高校新聞編輯學(xué)作為新聞學(xué)專業(yè)的核心業(yè)務(wù)課程，必須根據(jù)媒介融合與全媒體的趨勢進(jìn)行重構(gòu)，我們應(yīng)該明確什么樣的職業(yè)技能才是新聞專業(yè)學(xué)生的立身之本，如何打造學(xué)生的核心競爭力才能適應(yīng)全媒體時代的挑戰(zhàn)。因為只有緊跟業(yè)界的發(fā)展變化，及時轉(zhuǎn)變新聞傳播人才的培養(yǎng)思路，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行變革，才能適應(yīng)全媒體時代的挑戰(zhàn)。

一、全媒體環(huán)境下新聞業(yè)和新聞教育的轉(zhuǎn)型

“全媒體”是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。全媒體是迅猛發(fā)展的媒介融合趨勢的產(chǎn)物，新聞業(yè)正面臨著巨大轉(zhuǎn)型與變革。一是新聞信息源結(jié)構(gòu)與新聞傳播主體的巨變。新媒體技術(shù)的發(fā)展，使任何一位公民都能成為新聞傳播的主體，傳統(tǒng)媒體在新聞傳播中的壟斷和特權(quán)被打破，傳統(tǒng)媒體工作者需要利用新媒體工具，與公民記者合作生產(chǎn)新聞。二是新聞媒介組織結(jié)構(gòu)與工作流程的巨變。越來越多的傳統(tǒng)媒體正在整合新聞傳播資源，對過去以單一媒介形態(tài)為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)和采編流程進(jìn)行變革，建立新的多媒介融合的新聞生產(chǎn)流程，帶動編輯部的結(jié)構(gòu)、功能和角色的變化。三是新聞載體性能與新聞傳播方式的巨變。與傳統(tǒng)媒介相比，新媒介在載體性能上發(fā)生根本變化，融合功能不斷增強(qiáng)，通過多媒體方式在新的介質(zhì)上實現(xiàn)看、聽、讀、寫、說等多種功能的自由選擇與組合，信息傳播與接受更加方便、自由和人性化。

新聞業(yè)的轉(zhuǎn)型帶來新聞編輯理念與新聞編輯業(yè)務(wù)的革新，新聞傳播從單向傳播向分享式、互動式傳播轉(zhuǎn)變，編輯業(yè)務(wù)從單一媒體編輯向全媒體、融合式編輯轉(zhuǎn)變，多媒體整合傳播能力成為編輯工作的必備素養(yǎng)，對新聞傳播教育的影響深遠(yuǎn)。編輯學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型全媒體傳播人才為目標(biāo)，突破媒介介質(zhì)限制，以適應(yīng)“內(nèi)容生產(chǎn)的全媒體化、內(nèi)容呈現(xiàn)的多終端化、內(nèi)容產(chǎn)品的社區(qū)化、內(nèi)容生產(chǎn)主體的多元化”趨勢。

二、新聞編輯學(xué)課程內(nèi)容的重構(gòu)

（一）建立媒介融合實驗室，提升全媒體采編實操能力

在2012年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，新聞學(xué)專業(yè)增加的“音視頻節(jié)目制作”“新媒體導(dǎo)論”成為核心課程，“融合新聞”成為主要專業(yè)實驗環(huán)節(jié)。因此對于新聞學(xué)專業(yè)來說，建立媒介融合實驗室，打造全媒體的生產(chǎn)、管理、發(fā)布融合系統(tǒng)平臺，讓學(xué)生在仿真環(huán)境下進(jìn)行融合新聞實踐，成為新聞傳播教育需依托的實踐創(chuàng)新基礎(chǔ)。

理想的融合新聞實驗平臺，可支持文字、圖片、視頻、音頻等多種信息錄入，通過對采訪、寫作、攝影、攝像、編輯制作等實驗環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)行整合，使學(xué)生成為采集文字、圖片、音視頻的全能型媒介工作者，熟練掌握文稿采編、報刊版面設(shè)計、音視頻制作等業(yè)務(wù)技術(shù)。比如有的高校以北大方正文韜、飛騰軟件為技術(shù)手段，整合報刊版面編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、音頻制作、攝像編輯等課程構(gòu)建“全媒體傳播”實驗平臺，且更側(cè)重于音視頻內(nèi)容生產(chǎn)、數(shù)字傳播技術(shù)的應(yīng)用。有的高校在支持原有的校園報刊、電視臺基礎(chǔ)上，支持學(xué)生創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電臺、電子雜志、網(wǎng)站、新聞APP、微信公眾平臺等新媒體平臺，加快從平面媒體教學(xué)向立體的全媒體教學(xué)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)媒介融合的時代特征。

（二）重視多媒體編輯，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)背景下編輯業(yè)務(wù)能力的培育

在融合媒介中，傳統(tǒng)媒介建立多媒體數(shù)字技術(shù)平臺，媒介工作者運用文字、圖像、圖形、動畫、聲音和視頻等所有的媒介表現(xiàn)形式來采制信息。新聞教育應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，搭建新技術(shù)應(yīng)用平臺，增強(qiáng)學(xué)生運用新媒介技術(shù)傳播信息的能力，如推廣微信、微博、手機(jī)報、

新聞客戶端等的應(yīng)用和采編流程等。編輯學(xué)課程可以開展微信公眾平臺的編輯業(yè)務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組為單位，建立微信公眾號，輪流定期發(fā)布信息。編輯學(xué)課程還可以開展微博的編輯訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)微博的特點對傳統(tǒng)的新聞稿件進(jìn)行改寫并將其發(fā)布在微博上，或訓(xùn)練學(xué)生對微博信息進(jìn)行提煉，策劃新聞選題。通過采寫、編輯、發(fā)布等一系列工作流程的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會熟練運用社會化媒體，理解全媒體時代下傳統(tǒng)媒體與新媒體的區(qū)別和聯(lián)系，并將學(xué)到的傳統(tǒng)報紙編輯知識如稿件修改、標(biāo)題擬制、專題配置、圖片運用、版面設(shè)計等運用到新媒體實踐中來。

圖表新聞的應(yīng)用是大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)新聞迅猛發(fā)展的結(jié)果，編輯學(xué)課程應(yīng)該加大對圖表新聞及數(shù)據(jù)新聞的編輯制作的訓(xùn)練，在教學(xué)中引入設(shè)計理念，提高視覺元素在內(nèi)容生產(chǎn)中的作用，創(chuàng)造性地使用圖表、圖解、圖形、表格、地圖、列表和動畫、視頻等來展示內(nèi)容。

（三）深化宏觀編輯訓(xùn)練，實現(xiàn)宏觀和微觀能力的平衡發(fā)展

編輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括宏觀編輯與微觀編輯兩部分，過去的教學(xué)重點較多地放到微觀編輯層次上，強(qiáng)調(diào)文字能力，如組稿、選稿、改稿、稿件配置、標(biāo)題制作、版面設(shè)計等內(nèi)容占教學(xué)內(nèi)容的三分之二以上，媒介定位和總體設(shè)計、報道策劃與組織調(diào)控等宏觀編輯業(yè)務(wù)所占內(nèi)容較少。而在媒體實踐中，新聞報道策劃成為媒體采編業(yè)務(wù)運作的中心環(huán)節(jié)，因為它有效解決了采編脫節(jié)的問題。因此在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)和深化宏觀新聞編輯的教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充和完善相關(guān)內(nèi)容，如新聞單元（新聞專題、新聞欄目、專版?？?、新聞頻道、新聞網(wǎng)頁）的總體設(shè)計，報道活動的組織實施等。

同時，在媒介融合的背景下，媒體越來越注重內(nèi)容產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，將其作為吸引用戶的重要手段。比如媒介產(chǎn)品如何通過多次售賣使其增值；針對不同用戶、面對不同終端，如何對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行分配；如何與用戶交流互動并聚合用戶創(chuàng)造的內(nèi)容等。高校編輯學(xué)課程過去對于這些宏觀編輯業(yè)務(wù)內(nèi)容很少去關(guān)注，現(xiàn)在需要加強(qiáng)這些知識點的講解。

三、新聞編輯學(xué)教學(xué)方法的革新

（一）探索情境式教學(xué)

新聞編輯課程是一門實操性強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生掌握新聞編輯實踐技能，應(yīng)盡量讓他們在全真的環(huán)境下體驗新聞編輯的工作。我們可以采用“模擬編輯部”的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗新聞編輯工作流程，有利于更快地掌握新聞編輯業(yè)務(wù)知識和操作技能。首先根據(jù)媒體生產(chǎn)流程，將課程設(shè)計成報紙設(shè)計、新聞策劃、內(nèi)容選擇、稿件修改、組版制作、小組展示等六個環(huán)節(jié)。其次要求學(xué)生分組建立“模擬編輯部”，課后依次進(jìn)行報紙設(shè)計、選題策劃、稿件選擇與配置、稿件修改、版面設(shè)計及制作等工作，并在課堂上展示成果，教師點評及答疑。最后由各編輯部完成稿件整合和版面設(shè)計工作，打印出樣報。通過模擬編輯部環(huán)境的情境式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面快速地掌握編輯業(yè)務(wù)。

（二）強(qiáng)化案例教學(xué)

案例教學(xué)方法是一種理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的方法，可避免教師機(jī)械傳授與學(xué)生被動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時通過師生討論和分析，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，應(yīng)在教學(xué)中充分運用。在媒介融合背景下需以不斷更新的媒介融合案例庫建設(shè)來支撐編輯課的案例教學(xué)。在開展案例教學(xué)時，盡量選擇有代表性、新鮮、生動的案例；案例的內(nèi)容豐富多樣，包括背景介紹、作品展示、媒介工作者自述或訪談、案例分析、相關(guān)文獻(xiàn)等內(nèi)容，盡量全面采用；針對某個媒介融合的大案例實施教學(xué)，在選題策劃、稿件選擇和修改、標(biāo)題制作等環(huán)節(jié)圍繞此案例來進(jìn)行剖析，以增強(qiáng)新聞編輯教學(xué)的有效性和針對性。

（三）創(chuàng)新考核方式

新聞學(xué)課程考核一般采用“平時成績占30%，期末考試占70%”的考核方式，對于理論課還比較合適，但對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實操的業(yè)務(wù)課，則難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際能力，也不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此對于編輯學(xué)課程的考核方式應(yīng)加以改革，增加對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考察。比如根據(jù)教學(xué)流程，將課程考核分成多部分：課堂成績（20%）、編輯小組個人成績（20%）、編輯小組綜合成績（30%）、期末考試（30%）。這樣的調(diào)整減少了期末考試在考核體系中所占比重，加大了平時實踐所占比重，有力地推動學(xué)生積極參與到“模擬編輯部”等實踐中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，提高其實際工作能力。（本文系2013年湖南省普通高校教改項目“地方院校新聞與傳播學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)理論研究與實踐創(chuàng)新”的成果）

【參考文獻(xiàn)】

[1]方雪琴.內(nèi)容生產(chǎn)的變革與新聞教育的轉(zhuǎn)型[J].當(dāng)代傳播，2011（3）.

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