潘冬青，樊麗淑

浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院地處外向型經(jīng)濟(jì)城市——寧波，基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需要，較早提出培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”（即“三型”）創(chuàng)新人才的目標(biāo)。早在2007 年，在多年實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面啟動(dòng)了“實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”工程，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革為切入點(diǎn)，開始了課程內(nèi)、課程之間和專業(yè)層面三個(gè)維度的立體式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)貿(mào)專業(yè)于2010 年就成為學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系A(chǔ) 類建設(shè)項(xiàng)目。在具體實(shí)踐中，針對(duì)目前國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在的教學(xué)時(shí)數(shù)少、實(shí)踐渠道局限、實(shí)踐內(nèi)容單一、實(shí)踐形式之間聯(lián)系不夠等問題，根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)劃、拓展實(shí)踐教學(xué)體系，并根據(jù)各自的功能、內(nèi)容與實(shí)施機(jī)制進(jìn)行整合，在相關(guān)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、方向課程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了針對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）大幅增加具備實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，改革考核方式

國(guó)貿(mào)專業(yè)教師組在項(xiàng)目開展過程中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)性、合理性經(jīng)過反復(fù)的論證，論證通過之后在課程中具體實(shí)踐，合理的予以肯定、固化，不合理的進(jìn)行調(diào)整、修正。經(jīng)過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師組先后對(duì)一二十門課程在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置、課程模式改革等方面進(jìn)行了改革，在教學(xué)大綱中予以固化并指導(dǎo)教學(xué)。

根據(jù)最新的國(guó)貿(mào)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程達(dá)到20 門，其中學(xué)科大類課程1 門，專業(yè)基礎(chǔ)課程2 門，專業(yè)主修課程7 門，專業(yè)方向課程10 門，占專業(yè)課程（28 門）的比例高達(dá)71%。

在這些包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)改革， 實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核在總評(píng)分中一般為50%，期末試卷考核在總評(píng)分中一般為不超過40%，有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

隨著實(shí)踐教學(xué)體系的全面建設(shè)，課堂內(nèi)容結(jié)合了業(yè)界最新發(fā)展，經(jīng)過重新整合后，再輔以互動(dòng)、模擬的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)了。在實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)生改變了以往填鴨式的被動(dòng)知識(shí)灌輸，開始逐漸適應(yīng)、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力。通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)模式得到改革，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到大幅度提升，省級(jí)競(jìng)賽方面取得了豐碩的成果。

（二）社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)不斷提升

在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方面，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐體系將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，既以所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，提高了社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)性和針對(duì)性，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了檢驗(yàn)，專業(yè)能力得到了提升。例如，國(guó)貿(mào)專業(yè)把學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐與教師的教科研活動(dòng)結(jié)合起來，既讓學(xué)生參與到教師的研究活動(dòng)中來，提升對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維、調(diào)研、寫作等基礎(chǔ)能力，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究能力，有部分學(xué)生的畢業(yè)論文就是這些研究項(xiàng)目的成果之一。

隨著實(shí)踐教學(xué)的深入開展，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。近幾年，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的暑期實(shí)踐報(bào)告主題也不再流于表面化，而是更多地與專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。如學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多以國(guó)際貿(mào)易、服務(wù)外包、對(duì)外直接投資為主題展開相關(guān)研究，并獲得多項(xiàng)校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，也為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供了一個(gè)值得借鑒的樣板。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困難

（一）實(shí)踐教學(xué)所受局限較多，方法較單一，缺乏創(chuàng)新

目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)多以案例討論、小組合作的形式完成，受時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，較少涉及實(shí)地調(diào)研等環(huán)節(jié)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐教學(xué)方法雖然有一定創(chuàng)新，但總體來看，缺乏多樣性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，與本?！叭汀比瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)有一定差距。而且，在實(shí)施中不同課程間也會(huì)造成沖突。例如，有的學(xué)期實(shí)踐課程非常集中，會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，也使得實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不能有效達(dá)成。

另外，在國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程尚顯薄弱。由于受專業(yè)認(rèn)識(shí)所限存在一個(gè)誤區(qū)，即國(guó)貿(mào)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，只要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生在仿真狀態(tài)下進(jìn)行必要的模擬操作即可，而創(chuàng)新主要是理論家和科學(xué)家的任務(wù)。殊不知?jiǎng)?chuàng)新是多種多樣的，應(yīng)用創(chuàng)新也是一種創(chuàng)新，而且是更普遍、更廣泛、更重要的創(chuàng)新。從歷史上看，國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展也經(jīng)歷了無數(shù)創(chuàng)新，涉及國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容、國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、貿(mào)易慣例等。如果沒有這些創(chuàng)新，國(guó)際貿(mào)易也不可能發(fā)展到今天的規(guī)模?？梢哉f，應(yīng)用創(chuàng)新是更高水平的實(shí)踐創(chuàng)新，其重要性絲毫不遜于理論創(chuàng)新。所以從一定程度上看，貿(mào)易應(yīng)用創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人有著更顯著的利益關(guān)系。

（二）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和效果不佳

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)和效果不佳。其原因主要有：（1）現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地多是分散接納學(xué)生，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。（2）學(xué)生要保證足夠的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，故實(shí)習(xí)時(shí)間多集中在假期，實(shí)習(xí)時(shí)間較短。而外貿(mào)公司的一筆業(yè)務(wù)涉及訂單、合同、組織貨源、運(yùn)輸保險(xiǎn)、支付等，通常要延續(xù)好幾個(gè)月，學(xué)生無法完成一個(gè)過程，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)效果大打折扣。（3）在外貿(mào)公司里，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí)和行動(dòng)。而學(xué)生在這方面較為欠缺，大多停留在“等待”狀態(tài)中，缺乏主動(dòng)性，所以融入外貿(mào)業(yè)務(wù)中的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，實(shí)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

（三）缺乏實(shí)踐型、雙語型教師隊(duì)伍

在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導(dǎo)老師起著舉輕重的作用，其業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力。本校國(guó)貿(mào)專業(yè)的專職教師大多具有博士學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)過硬，但大多數(shù)教師沒有國(guó)際貿(mào)易行業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)歷，故缺乏實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。其次，實(shí)踐教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的提問和討論，需要教師做大量的備課工作，涉及實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、小組討論與現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)及課后的考核評(píng)分等。而學(xué)?，F(xiàn)有的考核體系并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的認(rèn)可，一定程度上影響教師的實(shí)踐教學(xué)積極性。

從雙語教學(xué)上看，一方面，雖然本專業(yè)部分老師有海外留學(xué)經(jīng)歷，但或者來自非英語母語國(guó)家，或者留學(xué)時(shí)間較短，所以專職教師的外語表達(dá)能力有限，只能小范圍的開展雙語教學(xué)；另一方面，學(xué)生以英語接觸專業(yè)知識(shí)的起步較晚，需要花費(fèi)大量時(shí)間理解專業(yè)術(shù)語，使得雙語課變味成了英語基礎(chǔ)課，所以在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上不能兼顧。

以上困難嚴(yán)重影響了國(guó)貿(mào)專業(yè)“三型”人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展及用人單位的需要。我們認(rèn)為，必須深化國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的改革，以克服實(shí)踐教學(xué)中的各種局限性，使之適應(yīng)培養(yǎng)“三型”人才的需要。

三、構(gòu)建國(guó)貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的措施

結(jié)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系思路，在對(duì)本校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們提出以下建議措施，以完善本校國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)培養(yǎng)周期

結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)與實(shí)踐能力成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)各學(xué)期有序遞進(jìn)，覆蓋整個(gè)培養(yǎng)周期。每學(xué)期都設(shè)置與該課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，以“由易到難，由簡(jiǎn)單到綜合”為原則。具體地，一年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和興趣感為主；二年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易理論素質(zhì)為主，著重于對(duì)熱點(diǎn)貿(mào)易問題等宏觀層面的理解與分析；三年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐能力為主，著重于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、企業(yè)等微觀層面的調(diào)查與分析，四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力為主，著重于對(duì)貿(mào)易問題的剖析。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段可以從多方面著手，一是改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)手段，使之更有體系。例如，在實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒國(guó)外教學(xué)方式，對(duì)實(shí)踐比例大的專業(yè)課程教學(xué)可以形成任務(wù)（或目標(biāo)）實(shí)踐，即讓若干個(gè)小的實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)較大的任務(wù)（或目標(biāo)）形成一個(gè)連貫的、有導(dǎo)向的實(shí)踐操作。通過有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動(dòng)想辦法解決的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生解決、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。二是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)手段。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施的“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”項(xiàng)目。目前國(guó)貿(mào)專業(yè)已有部分教師借鑒該項(xiàng)目，吸收優(yōu)秀學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中來，效果良好。這一做法值得推廣。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)條件，借鑒產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的模式

為了讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)論文等相結(jié)合，國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)考慮相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。比如，借鑒產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的模式，把教師的科研教研活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)和理論，而且能夠經(jīng)常接觸到與企業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，從而提高了他們的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德。目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師已經(jīng)在做相應(yīng)嘗試，把自己的課題或教研項(xiàng)目與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果。

此外，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。借助學(xué)院和研究所的既有平臺(tái)，促進(jìn)本專業(yè)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的合作。通過在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、開展專題講座、聯(lián)合開展科研、請(qǐng)企業(yè)資深的專家參與教學(xué)改革，使課程建設(shè)、課程目標(biāo)更貼近社會(huì)、行業(yè)需求。定期舉辦講座，每年有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家來校講座。通過這些方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)師資要“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并舉

要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，高水平的實(shí)踐教師是不可或缺的。但由于各種原因，國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)薄弱，可采用學(xué)校自身培養(yǎng)與校外招聘相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師以掛職等方式進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)參與外貿(mào)流程，或通過學(xué)習(xí)考取相關(guān)職業(yè)資格證書；另一方面，將有經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)精英等請(qǐng)進(jìn)課堂，可以采用校外人員兼職的方式，鼓勵(lì)正從事外貿(mào)工作的優(yōu)秀人才 （特別是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生）到學(xué)校任兼職教師。通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”這兩種方式，不僅可以充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且有利于實(shí)踐教學(xué)工作的有利實(shí)施。

另外，在條件允許的情況下，專職教師可與外貿(mào)企業(yè)的管理人員和業(yè)務(wù)人員進(jìn)行教材編寫、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)等多方面的合作。例如，針對(duì)某一業(yè)務(wù)流程或某一領(lǐng)域人才培養(yǎng)，參照崗位要求，編寫針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐層面都對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院“三型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，我們提出了構(gòu)建思路與構(gòu)建措施，希望能隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)體系不斷得以完善和發(fā)展，從而為人才培養(yǎng)提供保障。

[1]陳健.電子商務(wù)環(huán)境下高職國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐模式創(chuàng)新之探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.

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[4]胡心宇，熊曉亮.國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].教育論壇，2013（3）.