團隊研修的力量——教師專業(yè)化成長的策略研究

張莉華 （杭州市京都實驗幼托園 310000）

為積極提升教師專業(yè)化成長的品質(zhì)，我園專門成立了“教師合作研修團隊”——這個團隊是集合了骨干教師、精英教師和青年教師為一體的多層次團隊，旨在讓不同層面的教師能夠結合自身的教學經(jīng)驗，與實際的教學理論相結合，運用集體的智慧相互合作深入討論最終形成一種最能讓幼兒學得通透、學得快樂的教學方法并予以在實際教學活動中實施。

一、多元的研課策略，促進教師多角度的思考

在《手影游戲》中，一把“手電筒”打開了大家的思緒，孩子們將電筒對著墻壁照來照去，尋著光的影子，老師們加入了自己的手部動作，一會兒變成了一只兔子，一會兒又變出了小狗，孩子們一下子激起了興趣，蜂擁而至的也想來試一試。

基于孩子的興趣與一段經(jīng)典的手影游戲視頻短片，選擇了“手影游戲”作為本次教學活動的內(nèi)容。之后便開始了大量的資料搜集，其實手影游戲歷史悠久，從古代開始便有手影戲，因為手影戲不要復雜的設備，只要一燭或一燈，甚至一輪明月，就可以展開巧思，通過手勢的變化，創(chuàng)造出種種物的形象，因此也是許多人的童年游戲。對作品的認同與欣賞，使我們順利邁開了第一步，由此拉開了《手影游戲》活動的序幕。

第一輪研課 第二輪研課 第三輪研課研課形式執(zhí)教者綜合自己的思考與集體的智慧，對教學內(nèi)容進行梳理、先以說課的形式展示。執(zhí)教者提出自己在執(zhí)教中的疑惑與不足，團隊成員提出意見，共同討論，提出有效可行的修改建議。梳理試教時出現(xiàn)的問題，再由團隊討論、歸納、總結、作進一步修改。研討教具活動中需要光的幫忙，因此首先選擇了太陽光、手提探照燈的嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不夠理想（光線或太強或太弱），然后嘗試手電筒，用又長又寬的白紙配合?！澳徊肌钡闹谱髻M時費力，發(fā)揮作用也不大，考慮到光的強度和廣度對于整個活動影響很大，最后我們定位使用投影儀，大屏幕投影在墻壁上，整面墻都是孩子表演的舞臺。為了更好的激發(fā)孩子參與度和興趣，充分可以感受手影表演帶來的樂趣，在自我欣賞的同時可以關注到別人。我們使用兩個投影儀，擴大范圍。教具 長“幕布”、手電筒 →投影儀、視頻 → 投影儀、兩面白墻教學策略由教師示范激發(fā)幼兒的興趣。并與創(chuàng)編故事放在一起讓幼兒可以隨性的展示：最后以一本神奇的手影電影作為結束，起到畫龍點睛的作用。注重教師的“教”幼兒對手影形象的經(jīng)驗積累不夠，形象比較單一。用兒歌的輔助教學教孩子一些基本的手影手型，在原有基礎上在再進行創(chuàng)造、想象新的手影形象。注重教師“教”轉移到幼兒“學”幼兒自主觀看短片，發(fā)現(xiàn)手影的趣味，對影片幾個主要元素進行了梳理：單手——雙手——合作配合。注重幼兒自主“學”

二、直觀的指導策略，激發(fā)師幼多層面的成長

教師在指導孩子的時候用到許多的策略。同樣的，教師在指導教師的時候也會運用到許多的策略，比如，我們在磨課過程中就運用到了以下幾種策略：

直觀攝錄型：將青年教師試教的視頻資料攝錄下來，首先讓青年教師自己觀摩自己，從中發(fā)現(xiàn)問題，再由團隊成員討論、發(fā)表不同的建議與意見，綜合大家的觀點，促進青年教師多角度的發(fā)現(xiàn)問題、改善問題并自然發(fā)揮。

親自示范型：由磨課團隊中的骨干教師針對某一環(huán)節(jié)進行親自示范，便于青年教師的模仿與學習，在此基礎上進行創(chuàng)新與發(fā)揮。

能有效的追問與回應幼兒；加強對個別幼兒的關注與肯定；隨機教育能力逐漸增強。教師主體發(fā)展第一輪磨課 第二輪磨課 第三輪磨課教師的“成長足跡”對教案的流程關注較多；有效提問處于表面，不夠深入的層次；有效回應與追問也顯得比較單一；過多的關注了教師自身。語言逐漸變得精煉；能關注到大不部分幼兒；現(xiàn)場的隨機教學能力還不夠靈活；對幼兒的有效追問還不夠到位。教師的“成長蛻變”加強了教師的說課能力，以及對教學活動的分析與解讀能力；反映了教師在教學活動中存在的不足與問題。增強了教師對活動流程與過渡銜接環(huán)節(jié)的設計能力；濃縮了教師在教學活動中的語言精華，減少了重復。鍛煉了教師教學活動設計能力、現(xiàn)場教學掌控能力、對幼兒關注能力、靈活運用教學策略的能力等。幼兒主體發(fā)展激發(fā)幼兒對“手影游戲”的興趣，加強幼兒的生活經(jīng)驗積累，體驗成功感。發(fā)展幼兒的手部靈活運用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力與表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒交往、協(xié)商合作能力。通過發(fā)現(xiàn)、探索，再發(fā)現(xiàn)、再探索，真正讓孩子們在玩中學，在學中玩，最終體現(xiàn)有效的教學價值。

頭腦風暴型：在磨課過程中，圍繞同一個教學環(huán)節(jié)，分組進行熱烈的討論，然后請教師代表逐一闡述自己的設計內(nèi)容與依據(jù)，綜合大家的討論結果結合最適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，詳細的記錄下來并運用到實踐教學當中。

三、深入合作探討策略，挖掘教師與團隊的潛能

在磨課過程中，團隊協(xié)作的發(fā)揮至關重要。它可以實現(xiàn)資源共享、智慧碰撞、切磋學習，較快實現(xiàn)教師執(zhí)教能力、教學質(zhì)量和團隊合作意識的整體提高。團隊間成員的實踐也可以作為一面鏡子，反射出自己行動的影像，而成員之間的交流又使得原來給各人所有的經(jīng)驗、觀點成為一種共享的資源，一個大家“合資”建成的“資源銀行”。其中的每一個參與者都是一個投資者，一個位資源銀行作出貢獻的人，同時又是一個獲益者，一個可以分享信息資源的人。團隊不斷加強自身建設，提高了互動交流、資源共享的效率和質(zhì)量，更能透過探討交流，思維碰撞激發(fā)出許多團隊的潛能。如在展示團隊風采的時候，教師們集體表演一段自己編排的手影游戲，給人耳目一新的感覺，同時為后續(xù)的教學活動做好充分的鋪墊。也可以啟發(fā)更多的教師從更多的角度去思考問題，促使大家重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論，最大程度地發(fā)揮團隊的潛能、教師的潛能。

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

[2]張偉譯.《批判反思性教師ABC》.中國輕工業(yè)出版社，2002.