張 園，胡國兵

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

張 園，胡國兵

學(xué)習(xí)風(fēng)格是反映學(xué)習(xí)者特征的重要方面，為提升高職“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果和效率，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計時充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格這一影響要素。采用VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，在此基礎(chǔ)上探討了教學(xué)策略設(shè)計，并通過對比試驗和問卷調(diào)查檢驗實(shí)施結(jié)果。試驗數(shù)據(jù)表明，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在不同時期學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的態(tài)度不同，設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)者的能力提升有促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；翻轉(zhuǎn)課堂；VARK；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程是高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，由于物聯(lián)網(wǎng)是新興的、聚合性的應(yīng)用技術(shù)，涵蓋了諸多學(xué)科的知識，給課程教學(xué)帶來了一定困擾。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有形式多樣、技術(shù)復(fù)雜、牽涉面廣的特點(diǎn)，這使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程內(nèi)容豐富，涵蓋了RFID技術(shù)、無線通信系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等許多方面。[1]高等職業(yè)院校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面存在著較大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求，教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的提升，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

為改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行教學(xué)改革。本研究通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，積極探索適合高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生個性化成長和發(fā)展。[3]高等職業(yè)院校的學(xué)生, 有別于普通高校學(xué)生，如何針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。我們通過學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，借制定個別化教學(xué)的策略,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是由美國學(xué)者哈勃特于1954年首次提出,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上,在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定的個體學(xué)習(xí)方式偏愛，主要表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意力和解決問題的方式上。[4]研究個體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,能夠為分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的動態(tài)心理過程和個性特征提供新的視角，為教師貫徹因材施教的教學(xué)原則提供理論依據(jù)和參考。[5]

其中，VARK模型側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自己的各種感官有效地學(xué)習(xí)，其所定義的4種類型分別為視覺型(V)、聽覺型(A)、讀寫型(R)及運(yùn)動實(shí)踐型(K)。具體而言，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡圖形、表格、流程圖等視覺輔助；而聽覺型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通常受益于講座和口頭講解；讀寫型學(xué)習(xí)者則經(jīng)常在閱讀或編寫文本、資料信息時學(xué)到更多的知識；而運(yùn)動實(shí)踐型學(xué)習(xí)者通常在各種動手型的教學(xué)活動如角色扮演、辯論、實(shí)驗和模擬、仿真的過程中受益。[6]學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性差異，研究并確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以關(guān)注個體學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)習(xí)者在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

為充分了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，以便采用相應(yīng)不同的教學(xué)策略。首先對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)2014級152名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采用Fleming制定的VARK7.0版本問卷量表，國外眾多專家研究肯定了該問卷量表的有效性和對教學(xué)的指導(dǎo)作用。[7]通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在152名學(xué)生中有25.66%的學(xué)生具有多重風(fēng)格,其中具有明顯傾向的學(xué)生約占54%。單一學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向即V、A、R、K數(shù)值中的最大值分布中，運(yùn)動實(shí)踐型(K)風(fēng)格占絕對的優(yōu)勢，為71.43%。其次為聽覺型(A)風(fēng)格和視覺型(V)，最少的是讀寫型(R)，這意味著在教學(xué)過程中，學(xué)生并不習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行信息的收集和處理，更傾向于動手實(shí)踐，或視覺與聽覺的沖擊，教師應(yīng)按照學(xué)生的信息處理傾向來組織教學(xué)，這有助于他們對信息的理解和接受，具體見表1所示。

表1-1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查數(shù)據(jù)

表1-2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查數(shù)據(jù)

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格, 考慮到運(yùn)動實(shí)踐型的風(fēng)格占據(jù)優(yōu)勢，我們結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

該教學(xué)模型主要由課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化和課后知識固化三部分組成。在這三個過程之中，為構(gòu)建與生成個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)和游戲化學(xué)習(xí)為支撐，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：充分融入游戲化學(xué)習(xí)理念

考慮到學(xué)習(xí)者運(yùn)動實(shí)踐型、視覺型、聽覺型風(fēng)格占絕對的優(yōu)勢，因此以微視頻等方式提供多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際項目的學(xué)習(xí)，利用二維或三維動畫技術(shù)將項目涉及的實(shí)際場景立體、全方位地展現(xiàn)出來。采用綜合性游戲化學(xué)習(xí)模式，生動、具體、形象地展示項目涉及的主要知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生立體思維能力，且不受時間空間限制、無需考慮實(shí)驗儀器的消耗等，可解決企業(yè)真實(shí)工作場景搭建及成本問題。此環(huán)節(jié)中，游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對應(yīng)關(guān)系

游戲關(guān)卡策略：在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識地圖形式展現(xiàn)，將任務(wù)清單中需課前掌握的知識概念，設(shè)置為難易不同等級的游戲關(guān)卡，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇并安排學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間分配，只需完成相應(yīng)通關(guān)任務(wù)獲得積分，就可進(jìn)行下一任務(wù)學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于ETC項目學(xué)習(xí)中，將RFID的歷史、發(fā)展、結(jié)構(gòu)組成、工作原理、參數(shù)設(shè)置及系統(tǒng)構(gòu)建等知識點(diǎn)，從基礎(chǔ)到綜合，在知識地圖中依次展現(xiàn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)具體場景，通過不斷地進(jìn)行探索、觸發(fā)任務(wù)、解決難題、獲得積分、繼續(xù)探索，直至通關(guān)，最終完成課前任務(wù)清單的要求。

獎勵激發(fā)策略：利用獎勵，分步提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在智能家居設(shè)計項目中，利用仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬項目環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成智能家居設(shè)計項目。而隨著學(xué)習(xí)者任務(wù)的完成，以裝備的形式，陸續(xù)提供智能家居設(shè)計中所需的紅外、聲音等傳感器設(shè)備，直至獲得全部傳感器設(shè)備進(jìn)行完整的智能家居設(shè)計。

交流協(xié)作策略：在游戲進(jìn)行過程中或游戲結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)是確保學(xué)到知識的有效的方法，利用交流平臺可以讓學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程，同時建構(gòu)完善自己的知識體系，有利于學(xué)習(xí)者反思能力的提升。[8]

評價總結(jié)策略：學(xué)生通過練習(xí)測試等過程性的評價數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整策略，改正錯誤。

(2)課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組

在課堂項目實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組，保證每組包含不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，盡量使得小組成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，充分利用圖像、文字及問題討論等方式，積極參與項目探究活動，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，通過情景呈現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用挑戰(zhàn)、總結(jié)反思和反饋評價等五個流程組織教學(xué)，針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力，了解企業(yè)實(shí)際的項目。例如在煤礦人員管理系統(tǒng)項目的教學(xué)中，小組成員依據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，分工合作，討論項目實(shí)施方案，并利用系統(tǒng)中無線標(biāo)識傳感器、人員標(biāo)識卡等設(shè)備實(shí)現(xiàn)人員跟蹤定位功能、考勤、故障報警等功能。

(3)課后知識固化環(huán)節(jié)：收集相關(guān)問題，進(jìn)行總結(jié)

考慮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受方式，課后采用不同形式，幫助學(xué)生鞏固知識。如采用概念圖、錄像、流程圖等方式，幫助學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和知識構(gòu)建。并依據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時調(diào)整課前任務(wù)設(shè)計方案。

三、實(shí)施方案與結(jié)果分析

1.實(shí)驗實(shí)施方案

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2014屆平行班中選擇2個班開展為期一學(xué)期的對比實(shí)驗研究。兩班人數(shù)均為40人。實(shí)驗前利用傳統(tǒng)測試檢測兩個班成績的顯著性水平，測試的內(nèi)容和主題均來自物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所需基礎(chǔ)知識。采用T檢驗對前測數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，通過表3可以看出實(shí)驗前兩班成績水平無顯著差異，p>0.05，這兩個班級的學(xué)生能力差不多，沒有顯著的差異。

表3 實(shí)驗前測試數(shù)據(jù)

A班為對照班，采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。B班為試驗班，采用基于學(xué)習(xí)風(fēng)格翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展教學(xué)。最后參加統(tǒng)一考試，所有試題均依照教學(xué)大綱要求命制。

2.實(shí)施案例

在本次B班實(shí)驗中，首先介紹課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體要求及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。為構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，先通過VARK7.0版本問卷量表測試學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，參考學(xué)生傾向性較強(qiáng)的風(fēng)格類型，進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4人，盡可能使同組中包含V、A、R、K四種風(fēng)格。

課前學(xué)生登錄數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺完成任務(wù)單的任務(wù)。例如在RFID電子錢包項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需完成“RFID系統(tǒng)組成”“讀寫器工作流程”“電子標(biāo)簽工作原理”等學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺學(xué)習(xí)資源形式多樣，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)均提供視頻、微課、文檔、PPT、圖片、動畫等多種資源，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生必須完成“RFID系統(tǒng)組成” 任務(wù)的學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入后續(xù)如“讀寫器工作流程”任務(wù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生最終完成課前任務(wù)單的全部學(xué)習(xí)后，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)完成情況，頒發(fā)虛擬勛章。

課上，小組合作利用物聯(lián)網(wǎng)RFID開發(fā)平臺完成RFID電子錢包項目的實(shí)驗操作，內(nèi)容包括讀取卡號、修改密碼、虛擬充值和虛擬收銀等子項目，主要任務(wù)包含程序編寫、平臺操作、數(shù)據(jù)記錄和匯報展示，由小組成員各自發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)同完成。

課后，通過論壇和平臺課程討論區(qū)，進(jìn)行師生交流，總結(jié)反思。學(xué)生在平臺上提交RFID電子錢包項目的知識結(jié)構(gòu)概念圖，師生共同評價，查漏補(bǔ)缺，固化知識，完成該項目的全部學(xué)習(xí)。

3.統(tǒng)考實(shí)驗結(jié)果

通過分析學(xué)院統(tǒng)考成績，對實(shí)驗班和對照班學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對照。 由于實(shí)驗班與對照班人數(shù)均超過30人，因而采用大樣本Z檢驗，描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 學(xué)院統(tǒng)考成績比較

從表4可看出，0.01

4.調(diào)研數(shù)據(jù)分析

對于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級分別于實(shí)驗3周后及學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析顯示,不同時期學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的態(tài)度不同。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)資源，在初步了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式后，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，快速提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的好感度有所提升，如圖2所示，選擇“喜歡”的人數(shù)從3周后的7%，上升至學(xué)期結(jié)束后的47%，選擇“非常不喜歡”的人數(shù)則從3周后的36%，下降至學(xué)期結(jié)束后的8%。

圖2 學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的看法

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，由學(xué)習(xí)者自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識點(diǎn)、實(shí)施時間管理[9]，因此設(shè)計與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動更有利于學(xué)習(xí)者自主探索并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加游刃有余。如圖3所示， 學(xué)習(xí)者主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人數(shù)有明顯上升。

圖3 學(xué)習(xí)者主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)習(xí)者同意或非常同意自身的能力在翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習(xí)中得到提升，在學(xué)習(xí)中更加有動力。而23%的學(xué)生選擇“無所謂”，則主要因為翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方法，部分學(xué)習(xí)者很難在短時間內(nèi)改變舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會存在不適應(yīng)等情況，因此更需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對整個翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，以縮短學(xué)習(xí)者的適應(yīng)時間。

圖4 學(xué)習(xí)者認(rèn)為能力提升情況

依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，提供與其學(xué)習(xí)風(fēng)格基本吻合的平臺資源，能夠提升教育的針對性和有效性；有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；能夠解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)中出現(xiàn)的，例如學(xué)習(xí)者差距大、教師組織的活動不能滿足全體學(xué)習(xí)者需求等矛盾集中的問題；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作、創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。

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責(zé)任編輯 馮麗櫻

Learning Style-based Designing and Implementing of Flipped Classroom

ZHANGYuan,HUGuo-bing

/NanjingCollegeofInformationTechnology

Learning style is one of the most important aspects of the learner's characteristics, so it should be taken into consideration in designing flipped classroom so as to promote the efficiency of Introduction to Internet Things (IOT) teaching and learning. Based on VARK learning style model, teaching strategy designing, comparative study and questionnaire survey are conducted. The result shows that students in vocational schools have different attitudes toward learning style-based flipped classroom of IOT at different period, so a reasonable designed flipped classroom teaching model can be beneficial for the learners' abilities.

learning style; flipped classroom; VARK; Introduction to Internet of Things

G40-057

A

2095-6576(2015)06-0027-05

2015-09-05

張園，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師,工學(xué)碩士，主要從事信號處理、現(xiàn)代教育技術(shù)研究(zhangyuan.dz@njcit.cn)；胡國兵，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工學(xué)博士，主要從事通信、現(xiàn)代教育技術(shù)研究(hugb@njcit.cn)。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校生源多態(tài)性對課程教學(xué)質(zhì)量的影響及對策研究”(B-b/2013/03/059)