吳保文

摘要：高效教學(xué)是教學(xué)的理想境界，更是教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。該文結(jié)合“生師”角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式特點(diǎn)和大學(xué)生能力培養(yǎng)要求，探討了在翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過構(gòu)建學(xué)生有效參與模型，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的高效課堂，為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展提供了教學(xué)策略參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“生師”角色轉(zhuǎn)變；有效參與；高效

隨著翻轉(zhuǎn)課堂成為我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，各院校在借鑒國內(nèi)外成功的案例積極探索合適本校發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)知識在課前，知識應(yīng)用能力的提升通過在課堂中師生互動和生生互動來實(shí)現(xiàn)。所以要提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂效率，關(guān)鍵要從學(xué)生參與教學(xué)的各環(huán)節(jié)抓起，做到參與的有效陛。

1高效課堂的概念及評價(jià)策略

“低消耗高成效”的教學(xué)效果一直是教育者對教學(xué)的追求，但由于社會發(fā)展在不同的時(shí)期和教育水平發(fā)展的不同，對高效課堂教學(xué)的要求也不盡同，所以目前教育研究中還沒有得出對衡量高效課堂的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者徐順湘將高效課堂的構(gòu)成要素分為五個方面：制定全面、具體、合適的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用；和諧良好的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建；合理搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)；靈活的教學(xué)方式運(yùn)用。衡永提出的高效課堂措施：創(chuàng)設(shè)高效的情境讓學(xué)生的大腦先動起來；借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生的眼睛動起來；課堂上精講多練讓學(xué)生的手和口動起來；搭建學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生互動起來，讓師生互動起來。

高效教學(xué)的思想表現(xiàn)為對教學(xué)效率的追求和對有效教學(xué)模式的探索，評價(jià)主要看是否高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高效課堂主要從提高學(xué)生參與的有效性入手，讓每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)中的各個互動環(huán)節(jié)；在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個體特征因材施教；促進(jìn)全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生能力的發(fā)展。

2教學(xué)活動中學(xué)生參與存在的問題

（1）學(xué)生參與的深度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對參與的認(rèn)知和投入不夠。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新引入的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的有很大的差別。大學(xué)生不能很快從思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上轉(zhuǎn)變過來，表現(xiàn)為課前、課中、課后的參與行為表面化和形式化。首先，他們在課前對知識的學(xué)習(xí)仍停留在預(yù)習(xí)的程度，沒有全面深入地學(xué)習(xí)新知識；然后在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動中不能夠提出具有一定深度的問題進(jìn)行探討，教師往往會代替學(xué)生進(jìn)行提問甚至解答，導(dǎo)致參與式課堂活動不能真正實(shí)施；最后在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的效果就不能得到保證，大學(xué)生對教學(xué)知識的應(yīng)用能力不能得到很好的提升。

（2）學(xué)生參與的廣度不夠

翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體就要考慮讓每位同學(xué)都作為主體參與進(jìn)來。實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特征、師生關(guān)系、教師關(guān)注度、家庭背景等都會影響到學(xué)生參與教學(xué)活動的人數(shù)和參與時(shí)間的長短，從而影響參與的效果。課堂變成了少數(shù)學(xué)生的課堂，他們具有較強(qiáng)的未知欲和表現(xiàn)欲，教學(xué)的結(jié)果往往出現(xiàn)學(xué)生成績的兩極分化。

（3）學(xué)生參與存在較強(qiáng)的消極情感

在實(shí)際教學(xué)過程中有一些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，他們擔(dān)心發(fā)言或提問會遭到嘲笑，從而產(chǎn)生對參與式教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸情緒，他們可能會在教師的壓力下提些過于表面化的問題參與討論，對真正存在疑問的問題不會尋求教師和同學(xué)的幫助，這種消極的情感極不利于參與式教學(xué)活動的開展。

3“生師”角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生參與的策略

“生師”角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)開展模式是：學(xué)生在課前完成自學(xué)并完成微課教學(xué)視頻的錄制；課堂中展開學(xué)習(xí)交流活動；課后提交作業(yè)練習(xí)，是一種學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧姆D(zhuǎn)課堂模式。結(jié)合以上翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生參與存在的問題，秉承翻轉(zhuǎn)“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的思想，在“生師”角色轉(zhuǎn)變的模式下，以《Flash動畫制作》課程中動畫和逐幀動畫的教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中提高學(xué)生參與教學(xué)的效率。逐幀動畫教學(xué)要求及要素如表1所示：

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)是學(xué)生廣泛參與的前提

教師首先在課程初期完成全班3-5人的教學(xué)分組f以3人組為例），并按教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容把知識章節(jié)分配到各組。教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

從表中可以看出教學(xué)小組的三名成員都參與了課前教學(xué)研討、獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)及微課視頻的錄制。學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)不再是預(yù)習(xí)新知識，而是用教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，充分掌握新知識，為扮演好教師的角色做好知識儲備。教師在此環(huán)節(jié)中做到了與每一位授課小組成員深度互動，通過一對一的觀察、交流、討論等方式深人了解學(xué)生，為師生間搭建情感式的交流互動和開展個性化教育創(chuàng)造了條件。課前的師生互動保證了教學(xué)班級的全員參與。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，充實(shí)學(xué)科知識，做好深度參與的準(zhǔn)備

《Flash動畫制作》是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)分為多媒體講授和實(shí)踐操作，教師教學(xué)設(shè)計(jì)如表3所示：

從上表的教學(xué)活動中的可以看出：在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)了學(xué)生為主體的參與式教學(xué)。提問者和答疑者均是學(xué)生，讓學(xué)生充分對所學(xué)的知識進(jìn)行深入思考，學(xué)生扮演的教師角色使課堂環(huán)境變得經(jīng)松，為學(xué)生進(jìn)行大膽的提問和交流創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐操作課中，授課學(xué)生參與教師對學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時(shí)加深了學(xué)生之間和師生之間互動性。學(xué)生扮演教師角色主導(dǎo)教學(xué)的互動方式使學(xué)生參與不再表面化和形式化，做到了深度參與。

（3）注重構(gòu)建過程與發(fā)展的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生參與的積極性

教師作為教學(xué)的掌舵者，建立科學(xué)多維的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的保證。大學(xué)生的能力培養(yǎng)以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等綜合能力也成為用人單位對人才考核的指標(biāo)。教育教學(xué)中教師要改變單一的考核評分機(jī)制，把學(xué)生參與課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和創(chuàng)新等能力進(jìn)行量化并納入課程綜合成績評定中。教師在課后考評環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如表4所示：

4結(jié)束語

有效教學(xué)是教師們對教育的理想追求。為了使翻轉(zhuǎn)課堂更加高效，本文從學(xué)生的角度提出了高效課堂的有效參與策略：通過改善影響學(xué)生參與的內(nèi)部和外部因素來促進(jìn)學(xué)生的有效參與。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、師生情感的深入交流、和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改變應(yīng)試教育單一的成績評定機(jī)制，注重學(xué)生參與的過程與發(fā)展特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)要求來衡量教學(xué)效果，制定科學(xué)多維的學(xué)科成績評價(jià)體系，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。