談?wù)Z文教學中核心價值觀的培養(yǎng)

王菊梅 （甘肅省山丹縣霍城鎮(zhèn)中心小學 734100）

語文教學過程是培育學生核心價值觀的過程。學校是學生核心價值觀培養(yǎng)的主陣地，課堂是主渠道，語文課本是主要資源。教師在語文教學中，要注重對課程資源的開發(fā)利用，通過多種方式，在傳授給學生知識的過程中，注重對學生核心價值觀的培養(yǎng)。

語文教學中學生核心價值觀的培養(yǎng)

語文課程的基礎(chǔ)性決定了語文教學具有不可替代的育人功能。在語文教學中，教師的職責不僅僅是傳道解惑、傳授知識與技能，更重要的是在課堂教學過程中，有意識地把傳授知識同培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、人文精神、核心價值觀有機結(jié)合，在傳授知識的過程中，完成對學生的德育教育；引導學生在學習語文知識的過程中潛移默化地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶；在讓他們了解中華傳統(tǒng)文化特質(zhì)的過程中，逐步培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

語文教材是中華五千年文化的濃縮，是一座豐富的育人寶庫。語文教材中蘊含著極其豐富的育人資源，有培養(yǎng)學生價值取向的，有培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的，有培養(yǎng)學生人文精神、科學精神的，更有培養(yǎng)學生愛國情感的。其中豐富的核心價值觀培育資源更是數(shù)不勝數(shù)。因此，利用好課程資源，是培育學生核心價值觀的主渠道。抓好語文教學是實現(xiàn)學科教學和培養(yǎng)核心價值觀有機融合的關(guān)鍵所在。

在語文教學中，教師要深度挖掘教材，充分利用語文教材中的育人資源，深刻認識語文教材的育人功能和基礎(chǔ)作用，以及在培育學生核心價值觀方面的主陣地作用。培育學生的核心價值觀要從課堂開始，從基礎(chǔ)抓起。

一、用好用活教材，從小培養(yǎng)學生的愛國意識

語文教材中每個單元都有語文活動欄目，教師應(yīng)當做好精心的準備，組織學生參加更多的語文實踐活動。通過活動讓學生感受大自然之美，體會文學作品中所表現(xiàn)出的環(huán)保意識、愛國情懷。在語文實踐活動中，教師應(yīng)當就地取材，如組織學生郊游、參觀少年宮、愛國主義教育基地；參加環(huán)保志愿者、推廣普通話啄木鳥行動、經(jīng)典詩文誦讀等形式多樣的語文實踐活動，使學生既陶醉于祖國的秀美山川之中，又感悟中華民族厚重的人文積淀。教師還可讓學生用自己的筆，描繪家鄉(xiāng)的秀麗景色，介紹家鄉(xiāng)的歷史，由此提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值觀。由家鄉(xiāng)的焉支山、馬場大草原、艾黎紀念館等名勝古跡，想到全國各地的名山大川，使學生感受到祖國河山的處處秀美，從而使學生的愛國之情隨之倍增。使學生從內(nèi)心深處感受到我們偉大的祖國不但山河壯麗，而且有著悠久的歷史和燦爛的文化。

二、深入挖掘教材，培養(yǎng)學生的民族自豪感

語文課本中有許多敘述古今人物的文章，是培育學生核心價值觀的首選材料。如講授《金色的草地》時，教師就可以引導學生通過了解課文內(nèi)容，在準確把握人物形象的基礎(chǔ)上，感悟人物的精神品質(zhì)，激發(fā)學生的仰望感，從小培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，形成正確的人生觀。在教學《王二小》《小英雄雨來》等課文時，教師要注意挖掘小英雄們?yōu)橹腥A民族的解放，積極投身革命的高尚情懷，體會中華少年的剛強和堅韌和革命英雄主義精神。讓學生在感人的故事中受到愛國主義思想的感染和熏陶。在教學《為中華崛起而讀書》一課時，教師要引導學生通過文本了解周恩來少年時代立志為國讀書的事跡，挖掘主人公的精神內(nèi)涵，激發(fā)學生以周恩來榜樣，為實現(xiàn)中國夢而勤奮學習，立志成才。如教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可幫助學生樹立自己的人生觀，在個人層面培養(yǎng)學生“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值取向。通過對文本中的歷史事件的理解、人物形象的分析、人物精神品質(zhì)的認識，引導學生明確感知教材中豐厚的人文底蘊，感悟中華民族五千年的燦爛文化，逐步培養(yǎng)學生的核心價值觀。因此，在每次上新課之前，教師都應(yīng)該深度研究教材，把教材中能夠體現(xiàn)中華民族偉大精神的元素挖掘出來，把學生的良好品質(zhì)的培養(yǎng)同核心價值觀的培育有機結(jié)合起來，循序漸進，最終實現(xiàn)對學生核心價值觀的培養(yǎng)。

三、在語文活動中培育學生的核心價值觀

語文作為基礎(chǔ)學科，對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生通過語文學習，可以深刻地了解中華文明，了解古老的中國傳統(tǒng)的哲學思想、人文思想。語文教材中的一切資源，都是培育學生核心價值觀的重要資源。把握好課本資源，研究好課本資源，使用好課本資源，是培育學生核心價值觀的重要途徑。

作為語文教師，我們要緊跟時代潮流，抓住時代主旋律，充分利用語文教材的育人功能，深度研究教材，結(jié)合學生的身心特征，在傳授知識的過程中，逐步培養(yǎng)學生的核心價值觀。通過語文活動，引導學生了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的人生觀。如在每年的普通話活動周中，教師可以通過學校組織的漢字書寫大賽、普通話演講比賽等活動，引導學生認識到推廣普通話的重要意義，進而提升學生的民族自豪感，使每一個學生懂得說好普通話，寫好規(guī)范字就是繼承中華傳統(tǒng)經(jīng)典、弘揚中華傳統(tǒng)文化；使學生通過熱愛漢字、熱愛書寫的情感轉(zhuǎn)變過程，達到培養(yǎng)學生愛國情感的目的，實現(xiàn)核心價值觀由個人層面到國家層面的升華。在學校開展的中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀活動中，教師可結(jié)合小學生的認知能力，有選擇地為學生遴選傳統(tǒng)經(jīng)典中的詩文，緊扣課本指導學生誦讀。通過誦讀，讓學生具體感受傳統(tǒng)經(jīng)典中的藝術(shù)魅力、育人理念、價值取向，有目的地培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀，在誦讀活動中培育學生的核心價值觀。

語文教學是傳授基礎(chǔ)知識的過程，也是教育學生的過程，更是培育學生核心價值觀的過程。因此，語文教師要緊緊把握時代脈搏，在語文教學中，積極弘揚時代主旋律；在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、人文精神、價值取向的過程中，把對學生的核心價值觀的培養(yǎng)融合在語文教學之中；把語文教學過程和學生核心價值觀的培育過程有機整合起來，為學生核心價值觀的最終養(yǎng)成搭建好平臺，實現(xiàn)傳播文化和教書育人雙豐收。

（責編 吳海婷）