淺談初中信息技術高效課堂探究

李滋緒 （甘肅省山丹育才中學 734100 ）

本文通過具體實例，分析了信息技術課程的學科特點，通過實踐教學，總結出幾點適合構建信息技術學科實效課堂的教學方法。

信息技術 實效課堂 自主學習合作探究

信息技術作為一門輔助性課程，只靠學生去摸索、訓練是沒有效果的，只有將知識學習與技能訓練有機結合在一起，才能使學生的技能得到提高，否則將是徒勞，那么信息課便是有名無實。學習信息技術目的就讓學生提高信息素養(yǎng)，提高自身的社會實踐能力，這樣更有利于他們將來運用信息技術解決其他學科的問題，這是有助于學生的自身發(fā)展的。如何讓信息技術的課堂發(fā)揮實效，讓學生在接受理論知識的同時掌握運用現(xiàn)代化信息的能力，以下是筆者十幾年教學的幾點探究心得。

一、 融洽師生關系，創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍

在教學的過程中，創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，融洽師生關系，讓學生喜歡教師，能夠使教學取得事半功倍的效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中師道尊嚴的觀念，放低姿態(tài)，走到學生中去，關注學生，和他們平等民主地交往，這樣學生才不會恐懼教師，從而親其師信其道，喜歡上信息技術課。在課堂上，教師要給學生留下拓展的時間和空間，在遇到困惑的時候，允許他們進行討論和爭執(zhí)，鼓勵他們在設計時發(fā)展自己的個性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。教師還要時刻注意學生的表現(xiàn)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉學生在學習過程中的閃光點，對學生在課堂學習活動中取得的點滴進步及時進行表揚。同時對于學生的過失，教師批評時要委婉，耐心疏導，分清是非，告知利弊，在事情的處理上更要寬容諒解，讓學生知情悟理。這樣，學生才會信任你、尊重你、接近你，親其師而信其道。

另外，教師在課余時間應盡量去接近學生，了解學生，課余時間比課堂更為輕松，更利于和學生做交流，教師可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他們指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、布置任務，合作學習

教師在課堂上應給學生布置相應的學習任務，讓他們運用現(xiàn)代信息技術來完成任務，通過親身體驗，學生在完成任務的同時可以掌握一項新的技術。如《信息的獲取》中，我們可以從不同的方式獲取信息來講解和引導。首先，外出時我們應該注意天氣情況、行程線路、交通工具的選擇進行分組獲取信息，然后將搜集到的信息數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)，通過小組討論，交流檢查學習效果并說明理由。最后，由小組長匯報，全班評價，教師再小結。這樣的課堂方式大大提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的動手操作的能力，學生也很積極地參與到活動中來，這樣的課堂氣氛很熱烈，教師學生都從中體會到了合作學習的樂趣。

三、創(chuàng)新思維，合作探究

經(jīng)過我十幾年的教學實踐過程，我充分體會到了微機課的實用性和輔助性。在上信息技術課的過程中，教師應注重將科學文化知識與學生的實踐能力有機結合起來，這樣更有助于提高學生學習的自覺性和主動性，而且知識與實踐相結合，使得學生主動、積極地投入到對未知領域的探索當中；有利于激發(fā)學生的學習積極性，可以幫助培養(yǎng)他們的思維能力，使得學生能夠大膽展開想象、激活語感。學生思維能力的提高，可以使學生和教師之間的默契更高，教師和學生就能融為一體，這樣高效課堂近在眼前。

四、分層教學，注重差異

教學的最終目標是要落實到學生個體的學習行為上，因此，教師要讓學生通過自身的實踐與探索，對所學的內(nèi)容進行融會領悟，進而內(nèi)化為自己所有。

“因材施教，因人而異”才能使教學有成效，過去，教師是知識的擁有者，學生是被動的接受者，學生就像流水線上的產(chǎn)品，沒有個性可言。而“實效高效課堂”中，教師是以協(xié)助者的角色出現(xiàn)，其任務是：提供各種學習資源，引導學生進行自主、合作和探究學習，營造一種學生自己選擇的、最能滿足學生需求的學習氛圍。教師在引導學生時，要正視他們的個體差異，分層次備課，分級設置任務，讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇性地完成適合自己水平的任務，獲得不同程度的提高。課后對學生任務完成情況進行總評，讓他們認清自己學習過程中出現(xiàn)的問題，總結分析出經(jīng)驗教訓，以便下次高效地完成任務，經(jīng)過一段時間的訓練，學生自我學習的能力越來越強，這也增強了他們學習欲望，使他們真正成為學習的主人。

五、優(yōu)化評價

在教學的過程中，教師對學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題要及時反饋，不要著急下結論，要認真傾聽，再根據(jù)學生的回答和反饋及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏，特別是那些有爭議的問題，教師要留出充足的時間讓學生辯論。在這樣的過程中，教師要對其中的典型問題進行補充。當一個學生提出了問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品，教師可以請學生一起進行評價、賞析。例如。教學Flash動畫制作“圓環(huán)滾動——設置動畫效果”一課后，一位學生提出：“圓環(huán)從左向右滾動后能否再作圓周運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協(xié)作探究，共同評價。經(jīng)過引導、討論、嘗試、展示，有的學生制作出單擺運動的動畫，有的學生制作出鐵環(huán)滾動一周的畫面……最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

新時代是一個信息時代、網(wǎng)絡時代，他學會收集、加工、傳遞、處理信息是我們所要具備的基本技能，要掌握這個技能，我們要重視信息技術這門學科，及其對其他學科產(chǎn)生的作用。對學生的教育不僅僅是人的教育，更要注重知識和技能的教育，在新課程教育背景之下，教學過程是學生與文本之間的對話、溝通、合作共享的活動，為學生提高實踐能力和注重學生的主觀能動性提供空間和機會。讓學生積極參與到信息技術的學習當中來，實現(xiàn)知識與技能相結合、多面性的高效互動性課堂。

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甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《初中物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的研究》（GS[2013]GHB1320）研究成果。

（責編 趙景霞）