淺析留守兒童問題現(xiàn)狀及疏導對策
黨治軍 曹紅梅 (甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 734100)
近些年,隨著教育的普及及社會對教育的重視,農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”問題被重新提起,且越來越被社會大眾重視。留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物,也是成人追求財富、想創(chuàng)造良好生活條件卻不慎忽略的犧牲品。本文中筆者結合研究資料和自身經(jīng)驗,分析留守兒童孤單、脆弱、網(wǎng)癮、叛逆等諸多問題背后的成因,并提出幾點針對留守兒童問題現(xiàn)狀行之有效的疏導對策。
留守兒童 問題 成因 疏導對策
在我國部分農(nóng)村地區(qū),存在著這樣一批孩子:他們常年跟隨爺爺奶奶、姥姥姥爺生活,或被寄養(yǎng)在親戚、鄰居家中;他們常年見不到父母,每年和父母相聚的時間十分短暫;他們孤單、敏感、脆弱,極度缺乏安全感。這批孩子被稱為“留守兒童”。
我曾看過一則相關報道,稱我國目前現(xiàn)有的留守兒童早已超過5800萬人。其中,有將近六成的兒童隨母親留守在農(nóng)村,父親外出務工,四成以上兒童父母皆外出打工,留孩子一人守在農(nóng)村,翹首企盼。正是這樣的生活環(huán)境,脫離父母的監(jiān)管和呵護,留守兒童的身體和心理出現(xiàn)了這樣或那樣的問題,輕則厭惡學習,重則走上歧路。
留守兒童問題已經(jīng)成為刻不容緩、亟待解決的教育問題和社會問題。
要想改變留守兒童的現(xiàn)狀,給他們更好的教育,就要先分析他們目前存在的問題,再具體問題具體分析,對癥下藥。
(一)缺乏安全感
年幼的孩子需要來自父母的照顧和陪伴,尤其是母親的陪伴能給孩子安全感,但很多家長都是在孩子三四歲的時候進城打工的。我發(fā)現(xiàn)不少留守兒童在人際交往中,表現(xiàn)得沉默寡言、唯唯諾諾,或是野蠻粗暴,沒有安全感,缺乏自信,不懂得如何和他人交往。
每次父母回家和孩子團聚,都是孩子最開心的時刻;而父母要離開時,孩子表現(xiàn)出來的焦慮、憂傷,以及對父母的依賴,都讓我心酸。
(二)學習成績偏差
同和父母均在身邊的孩子相比,留守兒童的學習成績明顯偏差。留守兒童普遍對學習不甚重視,上課開小差,注意力不集中,偷偷講話,看小人書,甚至有學生公然逃課。
由于生活環(huán)境單一,不少留守兒童染上網(wǎng)癮,所有的心思都用在了網(wǎng)絡游戲、虛擬聊天中,自然沒有多余的精力和時間去學習。我班上就有兩三個學生經(jīng)常通宵上網(wǎng),第二天課上睡覺。對此,我經(jīng)常進行家訪,年邁的老人卻管不了處于青春期的孩子。
(三)易入歧路
我發(fā)現(xiàn)留守兒童輟學早,常常讀完初中就不讀了。而已經(jīng)走上社會的“留守青年”會反過來到學校認小弟,自封流派。這些留守青年帶著留守兒童“征戰(zhàn)沙場”,合伙打群架,去網(wǎng)吧上網(wǎng)。打群架的后果不用筆者強調,既危害自己,也危害他人。而頻繁地、長時間地駐扎網(wǎng)吧,卻又沒有經(jīng)濟來源時,他們便極可能一起走上搶劫、偷盜的犯罪道路。
(一)缺少有效監(jiān)管
父母不在身邊,留守兒童在祖輩的照顧下生活。而祖輩的年紀偏大,精力不足,經(jīng)常對留守兒童疏于管教,且祖輩對留守兒童的照顧只流于表面,往往把精力放在孩子的吃穿住行上,而沒有關注過孩子的心理是否健康、是否出現(xiàn)問題。
另外,祖輩的生活環(huán)境、經(jīng)歷已經(jīng)和當代社會明顯脫節(jié),他們的教育方法已經(jīng)不適用于當代的孩子。不太科學的教育方法自然不能很好地、有效地管理、引導孩子。
(二)缺乏教師關注
有些教師喜歡成績優(yōu)秀、聽話乖巧的學生,而對性格乖張、叛逆出格的學生采取放任自流的態(tài)度。因此,缺少家庭有效監(jiān)管,在學校也被忽視的留守兒童,所產(chǎn)生的問題越來越嚴重。
作為教師,我們要給留守兒童更多的關注和關愛,時時引導他們,鼓勵他們,確保他們的身心朝積極健康的方向發(fā)展。
(一)鼓勵為主
永遠不要小看鼓勵的力量。留守兒童比一般的孩子更需要鼓勵,更需要他人的肯定與認可。如果教師總是一味地指責、批評留守兒童,那他們可能索性“破罐子破摔”,放棄自己。
以我親身經(jīng)歷的事情舉例。顧欣是我班令老師極為頭疼的調皮鬼、搗蛋王。顧欣的父母在城里打工,他跟著年邁的爺爺奶奶,而父親每隔兩三個月回家一次。因缺乏關愛,顧欣時常有破壞性行為,每次父親回來都有人告狀,父親抓住顧欣就是一頓毒打,但他依舊我行我素。
我無意間的行為改變了顧欣。一天放學后,顧欣背著書包往家走。路過田埂,看見稻田的壩破了,水直往外流,顧欣趕緊用手扒泥往壩口子里填,忙了一陣子把壩修好了。這時我剛好路過,看到這一幕,對顧欣說:“顧欣,老師一直覺得你調皮,但今天老師發(fā)現(xiàn)你是個好孩子,你今天做了一件很了不起的事!”我跟著顧欣回家,把這件事告訴了顧欣的父親,他父親也夸贊了他。顧欣樂得嘴一直沒合上。
從此,奇跡出現(xiàn)了。顧欣學習比以前用功了許多,也很少再有違規(guī)行為,對我偶爾的批評也能聽進去了,還被評上了“三好學生”。這就是鼓勵的力量。筆者希望所有的教師都能善用鼓勵,發(fā)現(xiàn)孩子的亮點,創(chuàng)造更多的奇跡。
(二)批評得當
留守兒童脆弱敏感,對別人的批評抱有抵觸心理:如果批評過重,會激起他們的逆反心理,同教師頂撞或是有更加過激的行為;如果批評過多,則容易讓他們心理自卑。相信這是每一位教師都不愿看到的。
我認為在留守兒童犯錯要批評指正時,最好是就事論事,不要夸大事實,更不能把“陳芝麻,爛谷子”的往事重提,這是他們最反感的。如王某在同桌的書上畫得亂七八糟,教師在批評教育時,可以試著讓王某設身處地想想如果是同桌把自己的書搞成這樣,自己會怎么想、怎么做,而不要把王某以前做的錯事一股腦堆在頭上痛斥。教師就事論事地批評,學生不易產(chǎn)生反抗情緒,也容易認識到自己的過錯,以后不再犯類似的錯誤,從而達到批評教育的目的。
(三)關愛包容
留守兒童的父母不在身邊,教師在教書育人的同時,也要肩負起部分父母的責任,給他們?nèi)缤H人般的溫暖和關愛,關心留守兒童的心情,包容他們身上的小缺點,對他們的錯誤耐心指導、溫柔糾正,讓這部分孩子也能感受到愛,并在愛的鼓勵和包圍中健康成長。
段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005(1).
(責編 房曉偉)