路 勤

（黔南民族師范學院 外國語學院，貴州 都勻 558000）

一、引 言

在高校英語教學大綱中，曾有明確說明：高校英語教學的基本目的，是培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成較強的閱讀能力和文章理解能力，一定的聽力能力以及較為初級的書寫和英語表達能力。在高校英語教學大綱中，可見相關(guān)課程設(shè)置者對于高校學生英語學習的聽、說、讀、寫的能力分別做出了不同程度的要求，并且把閱讀能力的培養(yǎng)放在了首要地位。由此不難得出，閱讀對于當前高校英語教學的重要性。

實際上，筆者認為，在當前的整體發(fā)展過程中，語言知識，如語法、詞匯等既定英語學習的知識固然重要，但其在英語能力的培養(yǎng)方面整體助推作用并不大——掌握了一定的英語知識，學習者便能夠?qū)τ⒄Z進行初級的、基礎(chǔ)性的掌握，而要想對英語進行深入細致的分析理解，則必須借助于對英語語言的深層理解。而這種“深層理解”，則必須借助對語篇的細致分析才能達到。自上個世紀中期著名語言學家Z.Harris提出“話語分析”理論到末期Buswell等人的六種閱讀代表模式，語篇分析理論以及閱讀方法開始在其整體領(lǐng)域中得到了不同程度的深入發(fā)展。在這種整體背景之下，二者之間的相互聯(lián)系，特別是以語篇分析為整體依托的高校英語閱讀教學開始呈現(xiàn)出了高度引入矚目的整體發(fā)展態(tài)勢，并開始在高校英語教育的過程中扮演著日益重要的角色。

二、相關(guān)概念單辨析

1.語篇

所謂語篇，指的即是由一系列連續(xù)的話段亦或是句子按照一定的內(nèi)在聯(lián)系而構(gòu)成的具有邏輯性的語言整體，其往往以書面的形式呈現(xiàn)在學生面前，在語法及語義連貫方面都合乎英語方面的邏輯。值得注意的是，語篇最為重要的特點，便是其內(nèi)在連貫性。一般來說，一篇真正意義上的語篇，往往是在有形銜接及內(nèi)在邏輯連貫的整體基礎(chǔ)上進行脈絡(luò)推進的，正如著名語言學家Z.Harris所言：語言并不是一些雜亂無章的詞句，而是以連貫的篇章形式呈現(xiàn)出來的。

故而，一段真正意義上的篇章，并非只是簡單的語法和詞匯的堆砌，而是基于撰寫者思維脈絡(luò)、文化風俗背景以及語言風格基礎(chǔ)上的綜合性呈現(xiàn)，離開了篇章本身的內(nèi)在元素，就會使得一篇文章缺乏內(nèi)在邏輯，顯得支離破碎，讓閱讀者無從下手，無法理解。

2.語篇分析

所謂語篇分析，指的就是閱讀者要遵循語篇的內(nèi)在與外在整體邏輯結(jié)構(gòu)，進行深入細致、合乎英語行文習慣的分析。一般來說，合理的英語閱讀語篇分析包含了宏觀以及微觀兩個方面的整體分析內(nèi)容。

在宏觀方面，閱讀者主要應當分析整篇文章的規(guī)劃布局，即研究文章的撰寫者是采用何種行文方式、結(jié)構(gòu)架筑進行思想表達的。這種分析方式的重要意義在于，閱讀者可以通過行文及架構(gòu)的有機結(jié)合性分析，明確文章的內(nèi)在邏輯性及作者在文中所要表達的深層含義。

實際上，無論是在微觀層面還是在宏觀層面，在英語教學過程中任何一個語篇的分析，都直指兩個目標——其一，既是為了更好地對文章進行細致理解；其二，則是為了對文章進行全面的研究賞析。這兩個目標，則恰恰與高校英語閱讀教學目標“不謀而合”?；谶@種整體發(fā)展趨向，筆者認為，在當前我國在大學英語閱讀教學中引入語篇分析這一教學方法，能夠在極大程度上提升學生進行文章分析的技巧和能力，使學生在關(guān)注篇章語言形式的整體效果之下又能對語言的內(nèi)在邏輯性和功能性進行細致分析，更加關(guān)注到篇章內(nèi)所蘊含的背景知識和文化底蘊，從而不斷推進高校英語閱讀內(nèi)容深度和廣度的延伸，進而提升高校英語閱讀教學的整體實際效果。

三、語篇分析與高校英語閱讀教學

在高校英語閱讀教學過程中，其所指的閱讀能力，主要包括了閱讀理解能力以及整體速度兩個方面。閱讀理解能力是閱讀者對于整個篇章基于不同詞句、上下文關(guān)系的綜合性分析和理解，其除了需要閱讀者具備一定的理解領(lǐng)悟能力外，同時更需要其具備與閱讀材料相關(guān)的整體背景知識，以及一定的理解和判斷能力。一般來說，高校的英語閱讀教學與語篇分析相關(guān)理論之間的緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀過程是讀者與作者間的良性有機互動

通過對一些過往高校英語教學影像資料的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在21世紀以前及其早期，傳統(tǒng)意義上的高校英語閱讀教學在實際的推進過程中，僅僅是將閱讀教學局限在了普通的語法以及翻譯法理論領(lǐng)域，用此二者理論指導進行閱讀教學。在這種英語教學的整體環(huán)境下，學生大部分都是將閱讀僅僅停留在了“讀懂”領(lǐng)域，借助語法及詞匯的表層意義來進行文章理解，甚至將“能否將文章翻譯成通順連貫的母語”作為衡量閱讀是否成功的唯一標準。在這種教育理念的指導之下，高校大學生的英語閱讀課堂注意力往往全部被詞匯以及語法這類既定知識所吸引，處在被動接受知識的不利地位，久而久之，形成了“閱讀只求會翻譯懂”、不求甚解、缺乏深刻細致的理解能力的惡性循環(huán)——這使得很多學生在實際學習的過程中缺乏思考能力和聯(lián)想能力，實際的閱讀速度極為低下，延伸和閱讀能力遠遠不夠。

基于這種整體發(fā)展背景，筆者認為，教育教學者應當在實際推進過程中，逐漸剖析蘊含在語篇之間的不同信息和文化內(nèi)涵、語義概念，逐漸引導閱讀者在實際閱讀過程中掌握有機聯(lián)系，不斷發(fā)揮篇章閱讀的主觀能動性，推動語篇教學的有機發(fā)展。

2.語篇是閱讀依托的基本單位

高校的英語閱讀教學，必須依托一定的語言環(huán)境來實際推進，而語篇則是高校英語閱讀教學在實際推進過程中所應依托的最為基本的單位。實際上，在長久的語言學的發(fā)展過程中，以J.G.Nesfield為代表的部分語言學家，都將句子視為語言在集結(jié)過程中的“最高級語言單位”。這一發(fā)展過程在上個世紀70年代中期得到了改變——著名功能語言學家Halliday在其著作《Cohesion in English》一書中明確指出，語篇是一個語言單位。在隨后的語言學家的研究過程中，不同學者開始逐漸肯定了語篇作為語言單位的這一重要觀點，并將語篇定位為語言單位的最高層次。在系統(tǒng)功能語法之中，語篇被定義為一個“超級句子”，依托基本的篇章分析理論，閱讀者可以將語篇像研究句子一樣來進行綜合性研究——這一觀點的提出，實際上對于語言學、特別是篇章語言學的發(fā)展具有極為重要的里程碑式意義。依托篇章法的英語閱讀教學，將篇章視為教育的最基本單位，打破了傳統(tǒng)意義上撕裂語言、詞匯、語法以及篇章本身的綜合性教學方法，摒棄了傳統(tǒng)意義上的以語法和句式為主的局限式的篇章研究，實現(xiàn)了語法、詞匯的語言學要素之間基于篇章本身的有機結(jié)合研究，為學生的英語綜合式思維的形成指明了道路。

3.語篇分析是閱讀教學的基礎(chǔ)

在語篇理論指導之下的高校英語閱讀教學，具體來說，其主要涵蓋了英語閱讀語篇層次分析的內(nèi)部和外部兩個基本層面，在內(nèi)外結(jié)合的整體分析環(huán)境下進行閱讀語篇分析教學，具有極為重要的現(xiàn)實性指導意義。高校英語閱讀教學的語篇分析推進過程中的外部分析，主要是從語場、語旨以及語式三個方面著手進行的。所謂語場，即是指在語篇撰寫的過程中發(fā)生的事情，正在進行的、描述的社會活動亦或是涉及不同的對象之間交流的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是與其概念功能正相關(guān)的；而所謂語旨，指的則是語篇涉及到的不同參加者之間的人際關(guān)系；語式則是指篇章中涉及語言的內(nèi)在目的。在實際教育教學過程中，教學者應當將語篇作為教育教學的基本整體，從探求文章整體層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容剖析方面入手，引導學生逐漸探尋篇章所傳遞的主要信息，更要使之注意到語篇推進過程中的具體銜接手段，不斷深入細致培養(yǎng)學生的綜合性語言運用能力以及交際、語言銜接能力。

四、語篇分析能力在教學過程中的實施策略

語篇分析能力在教學過程中的實施策略的關(guān)鍵在于從篇章入手，深入把握文章主旨，推進精讀教學。

語篇分析理論的教育教學應當從篇章本身入手，深入細致地探究篇章之中不同部分之間的有機聯(lián)系，分析其在篇章運行以及主題表達過程中的作用，使原有的單列詞句講解的篇章研究方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的教育教學方法，除了分析句子，更要注意到對于句際關(guān)系的研究和分析，使學生在實際的學習過程中，能夠真正明晰篇章在實際推進及撰寫過程中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。語篇教學法的重點，往往在于對學生本身主體性的強調(diào)——在對語篇分析的研究過程中，學生必然會不斷進行深入細致的研究分析、推理演繹等等行為，長此以往，必將在極大程度上提升學生的參與性以及交際能力。

五、結(jié) 語

綜上，本文在分析語篇教育教學的基本概念的基礎(chǔ)上，深入探究分析了語篇分析在當前高校英語閱讀中的重要作用，研究闡述了其對于高校閱讀教學中的應用價值，為高校英語閱讀教學有效性的提升給出了相關(guān)策略，使之更加有方法可循。

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