賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉(xiāng)小學(xué)，西藏 白朗 857300）

小學(xué)作文屬于學(xué)生寫作的初始階段，是小學(xué)語文課程開展的重點(diǎn)，但由于學(xué)生的抵觸，也成為教學(xué)中的難點(diǎn)，究其原因在于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，在寫作中感到無物可寫、無處下手。其實生活中有許多可以選擇的素材，只要學(xué)生注意觀察和感悟，作文的素材便紛至而來。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重生活化的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，將自己的感悟描述出來。

1 小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容

寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感情的一種形式，通過一定的語言技巧將要表達(dá)的觀點(diǎn)、情感、景象表達(dá)出來。許多教師將作文教學(xué)當(dāng)做形式主義的一種，認(rèn)為小學(xué)生在寫作時，只要把結(jié)構(gòu)表達(dá)完整即可。同時，小學(xué)生對作文存在著一種陌生感和無助感，加之學(xué)校語文教學(xué)還存在著較多的疑惑，學(xué)生往往不會注意，在作文寫作時也只是單純的書寫訓(xùn)練，多側(cè)重于作文的結(jié)構(gòu)，對作文的內(nèi)容則關(guān)注較少。

1.2 脫離生活實際

目前，小學(xué)生在作文寫作中，多套用固定的模式，學(xué)生的作文千篇一律且脫離實際，使作文就像一具沒有血肉的軀殼，令人感到反感和無奈。出現(xiàn)這種問題的原因是，學(xué)生的寫作范圍比較廣，學(xué)生在短時間內(nèi)無法全面的形成自己的感悟，生活經(jīng)驗不足，生活感悟面較窄，無法抓住生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。另外，學(xué)生的寫作多參照模范，學(xué)生的作文寫作不是以感悟生活為主，而是參照各種作文輔導(dǎo)書，從中學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作語言，在作文寫作時，就把自己的各種積累羅列起來，使作文缺乏生機(jī)和活力。

2 實現(xiàn)作文教學(xué)生活化的措施

2.1 體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)

作為作文寫作的初始階段，教師要重視作文生活化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，幫助學(xué)生融入生活，觀察生活的人和事，從細(xì)微的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，進(jìn)行分析和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，鍛煉學(xué)生的觀察能力，人教版小學(xué)六年級語文上冊第一單元作文為《感受春天》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去春游，讓學(xué)生觀察春天的景象，近距離的接觸大自然，融入大自然的氛圍中，感受自然的細(xì)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生對事物感知的敏感性。在觀察過程中，教師可以組織學(xué)生對自己觀察到的事物進(jìn)行總結(jié)，說說自己的感受，或者教師提前布置好作文題目，讓學(xué)生深入觀察，分小組討論觀察到的情況，通過學(xué)生的交流和溝通，能幫助學(xué)生更好更全面的觀察，提高觀察生活的能力。

目前，小學(xué)生的課余生活非常豐富，但是多數(shù)學(xué)生并沒有對其總結(jié)和感悟的意識，寫作時無法對當(dāng)時的感受進(jìn)行深刻的表達(dá)，雖然進(jìn)行描述，但是缺乏感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，適時的布置生活化的寫作，比如學(xué)生周末的活動感想，不拘泥于某一活動，可以是室內(nèi)活動，也可以是室外親子游，可以是一天的感悟，也可以是某一活動或細(xì)節(jié)的感悟，幫助學(xué)生很據(jù)某一特定的事件和景物展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.2 記錄生活，在生活尋找寫作素材

俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”教師可以要求學(xué)生隨身攜帶便簽本和筆，在游玩、活動的過程中，隨時記錄自己的感受，“不積跬步，無以至千里”，積少成多，逐漸的提高學(xué)生的寫作能力和水平。另外日記是對日常生活感受的積累，是最具生活化的表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，由于日記是學(xué)生的隱私，其他人無法查看，教師可以讓學(xué)生在不涉及隱私的情況下，將自己感覺最好的一篇摘取出來，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生間相互評價，根據(jù)語言流暢度、文采程度和感情的真摯度進(jìn)行評價，評選出的文章積累在一起，申請學(xué)校將其打印出來，作為班級的讀物，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生觀察生活、記錄生活的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)生活感悟

在小學(xué)作文的教學(xué)中，為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，可以將生活中的元素引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生深入其中，通過角色表演讓學(xué)生換位思考，也可以進(jìn)行提前演練，感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)生活的感悟能力。如小學(xué)六年級學(xué)生，即將面臨畢業(yè)，教師為學(xué)生布置“再見了，_____”，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，語文教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置小的畢業(yè)典禮，學(xué)生依次上臺對自己的小學(xué)生活做一個總結(jié)，以及最想對同學(xué)、老師說的話等，讓學(xué)生提前感受畢業(yè)的氛圍，體會離開學(xué)校、離開老師的心情，有感而發(fā)，進(jìn)行有感情的寫作。

3 結(jié)語

小學(xué)生作文出現(xiàn)重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、脫離生活實際的問題，主要是缺少生活觀察和感悟?qū)е碌摹Ｒ虼?，要提高小學(xué)生的作文能力，就要從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感悟生活，同時隨時隨地的記錄生活，從生活中積累素材，教師在課堂中加強(qiáng)對生活化題材的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的生活感知能力，促使學(xué)生寫出情感飽滿、生活氣息濃郁的文章，提高學(xué)生作文的真實性、生活性和細(xì)膩性。

[1] 李楠.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)生活化的思考[J].赤子，2015（12）.

[2] 董艷芝.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)生活化的思考[J]. 赤子，2015（7）.