王麗++楊小萍

摘 要：在“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式大環(huán)境下，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。本文針對“變頻技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合機(jī)電行業(yè)高職院校畢業(yè)生所從事的崗位工作過程，對該課程開展了基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革。實(shí)踐表明，教學(xué)改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合素質(zhì)明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作過程 項(xiàng)目化教學(xué) 變頻技術(shù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TM921.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0187-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，已然占據(jù)了高等教育的半壁江山，尤其是高職教育，近年來發(fā)展十分顯著?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以質(zhì)量提升為重點(diǎn)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)上采用工學(xué)結(jié)合、校企合作及頂崗實(shí)習(xí)的模式?！币虼?，高職教育與企業(yè)合作，以企業(yè)中真實(shí)的工作任務(wù)為基準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，是中國職業(yè)教育的必然，是符合可持續(xù)發(fā)展需要的。[1]

為貫徹教育部關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，我們以“變頻技術(shù)及應(yīng)用”課程為例，以機(jī)電行業(yè)中真實(shí)工作任務(wù)及實(shí)施過程為依據(jù)，進(jìn)行整合優(yōu)化，將工作過程中所需的知識(shí)和技能融入該課程教學(xué)中，合理的設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目為中心，由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生采用研究及實(shí)踐的方法，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，按照實(shí)際項(xiàng)目的完整工序，制訂計(jì)劃并完成實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)流程與實(shí)際工作流程保持高度一致。通過課堂教學(xué)和工程現(xiàn)場緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1 基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程理念的、以項(xiàng)目為核心展開對過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則下進(jìn)行的，首先就學(xué)生的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，再確定課程的教學(xué)內(nèi)容，通過對內(nèi)容進(jìn)一步的重組，轉(zhuǎn)化為具體工作過程任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目展開自主、探究式學(xué)習(xí)，各類工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的串行組合。在此模式下教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生的促進(jìn)者，在具體的學(xué)習(xí)情境中協(xié)作交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生主體之間是以小組討論、協(xié)作交流、自主探究的形式進(jìn)行，在和諧共進(jìn)的環(huán)境下完成具體的項(xiàng)目。

1.1 項(xiàng)目開發(fā)

所謂工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。[2]而工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”。[3]因此，我們到校企合作單位進(jìn)行深入調(diào)查研究，在整合教師與工程師的意見后，根據(jù)機(jī)電行業(yè)中各職業(yè)能力的要求進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)。分析學(xué)生需要的知識(shí)和技能，考慮知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性，制訂課程大綱、設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊及考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能在學(xué)校的師資實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程考核，實(shí)施有效的項(xiàng)目化教學(xué)。

1.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生以小組協(xié)作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過親自參與活動(dòng)來解決問題、獲取知識(shí)、并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力方面的創(chuàng)新。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以專業(yè)技能為核心內(nèi)容，指向工作過程和工作任務(wù)本身；應(yīng)該是在具體的工作情境或?qū)W習(xí)情境中通過真實(shí)的職業(yè)模擬和操作，在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步積累起來的知識(shí)，而不是具體的實(shí)踐操作技能，也并不是指從學(xué)科知識(shí)加工得來的知識(shí)的再現(xiàn)。遵循以上原則我們制定了下列學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境對應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目。

（1）通過上述項(xiàng)目的實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析工程項(xiàng)目組成結(jié)構(gòu)，對項(xiàng)目做出方案性計(jì)劃的能力；（2）對項(xiàng)目所需設(shè)備和產(chǎn)品做出選擇決策的能力；（3）對項(xiàng)目各組成部分進(jìn)行安裝與調(diào)試的能力；（4）對項(xiàng)目所有技術(shù)文件的編制能力。通過這種源于工程現(xiàn)場的項(xiàng)目的全過程訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

1.3 組織教學(xué)

基于高職學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，將上述四個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)分成四個(gè)階段。

一是入門啟蒙階段，在此階段，以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)為輔。首先，教師分解電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)項(xiàng)目模塊，讓學(xué)生對項(xiàng)目組成結(jié)構(gòu)獲取感性認(rèn)知，了解應(yīng)該具備的項(xiàng)目知識(shí)和能力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作流程，對工作任務(wù)進(jìn)行分解，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃；然后，教師進(jìn)行實(shí)踐性操作示范和技術(shù)講解，讓學(xué)生在模仿操作的過程中掌握項(xiàng)目所需設(shè)備及產(chǎn)品的安裝、操作及調(diào)試方法。

二是訓(xùn)練鞏固階段，此階段，學(xué)生按教師要求分成若干學(xué)習(xí)小組，教師下達(dá)電梯拖動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主分析為主，教師對學(xué)生進(jìn)行輔助與補(bǔ)充；教師協(xié)調(diào)學(xué)生按小組進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配工作任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。

三是綜合訓(xùn)練階段，在項(xiàng)目二的基礎(chǔ)之上提出自動(dòng)扶梯節(jié)能調(diào)速系統(tǒng)任務(wù)，教師檢查學(xué)生對項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)效果并啟發(fā)學(xué)生對其功能進(jìn)行拓展，綜合培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。此階段，學(xué)生自主完成項(xiàng)目的分析、方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選擇、設(shè)備安裝與調(diào)試，教師只給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與答疑，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)文檔的編制。

四是拓展提升階段，通過恒壓供水調(diào)速系統(tǒng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生在不依賴教師的前提下完全自主地完成一個(gè)真實(shí)的職業(yè)模擬，對本行業(yè)的工作過程有完整且具體的感性認(rèn)知。

在不同的教學(xué)階段，教師輔導(dǎo)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的比重分配不同，原則上教師輔導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)習(xí)階段的遞進(jìn)不斷減少，而學(xué)生實(shí)訓(xùn)則應(yīng)逐漸增加以致成為主導(dǎo)地位。具體教學(xué)中，教師首先詳細(xì)展開一個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境，隨著課程教學(xué)進(jìn)入后續(xù)模塊，教師的輔導(dǎo)時(shí)間逐步減少，學(xué)生自主訓(xùn)練的時(shí)間則逐步增加，讓學(xué)生自主進(jìn)入一個(gè)反復(fù)熟練的訓(xùn)練過程。然后，再進(jìn)行提升和拓展，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)和技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[4]

2 結(jié)語

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的固有模式，采用教與學(xué)共有的模式，把學(xué)生融入任務(wù)過程的實(shí)施活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中、自主探究學(xué)習(xí)方法、自主構(gòu)建知識(shí)體系。項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中相互協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力等方面努力實(shí)踐。[5]

參考文獻(xiàn)

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